合作学习
——教育的一种追求

吴 畏

长春市汽车经济技术开发区第十三小学

合作学习
——教育的一种追求

吴 畏

长春市汽车经济技术开发区第十三小学

在教育不断更新发展的今天，合作学习作为一种能一学生为主体地位的学习方式，在这一课程的理念指导下，我们教学中要充分的调动和发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，创建互助、协作的课堂氛围，使学生的自信心得到强化，从以前的被动学习转向为主动思考参与学习，进而激发学生的潜在的创造力。合作学习可以使师生间的智慧碰撞而形成的闪光点，在交流与思考中可以使知识技能得以发展与提升，如何开始有效的合作学习呢？下面我就谈一谈自己的想法。

合作学习；教育；教学方法

一、有效的小组合作的构建特征

在小组学习中，一般以4-6个人为一组，把班里的学生按照性别、个性、能力等不同的方面组成若干小组。在教学中有效问题，组成以小组为单位从而进行合作学习。合作学习前要明确自己在小组中的角色，要干什么。教师心中要清楚，通过此次合作学生的知识技能达到什么程度，合作学习时一定要发挥学生的主体地位，这样才有利于小组内的成员共同进步。合作学习腰围学困生创造发文的机会，在其他同学的互助下达到求知的目的。尖子生可以使自己的思维、表达能力、逻辑思维能力得到发展。中等生可以到达“不求人人成功，但求人人进步”的效果，当然小组的奖励与进步的依据也是由组内成员的与团队共同达成的，进而发展了学生的合作能力与集体荣誉感。

二、合作的问题的选择

黄爱华说过：“如果说学生在课堂上有积极的探究愿望，是因为教师为学生创设了现实而有却的问题”小组合作的的开展核心内容就是问题的提出，问题就是合作学习的大的方向。要使小组合作的学习更有效，引起讨论的基点，就必须唤起学生参与的热情，而且应当是学生的利多能及的，与他们的智力、经验、知识水平相符合。比如这个问题可以引起意见不统一，方法不明确，个人的力量无法或者完成起来比较困难，这就需要小组的力量来支撑。

三、合作学习的要明确目标的指向性

3.1 小组要分工明确。组内要有组长，负责召集和组织讨论，并且安排好其他成员的分工。要根据不同课的内容设定记录人员，负责把小组活动中组员汇报的方法与观点记录下来。除此之外，还需要有一名发言人，负责把本组同学的学习成果、存在的问题全同学们汇报。中心发言人汇报时，代表的不是个人，而是整个小组的意见。其他小组的同学要认真倾听，从而产生不同观点。小组成员的分工要轮流更换，让每一名成员都得到不同的锻炼与发展。

3.2 每个组员都要进行独立思考。在提出问题后，学生要先有充足的独立思考时间，检查整理自己的思路，在去与组内成员交流自己的观点。

3.3 小组交流合作。由小组长安排好成员的分工后，小组的成员要根据自己的理解，形成小组的学习成果，不懂要问。此时要发扬民主尊重，学会倾听。记录的同学要整理学习成果，有中心发言人整理好思路，准备汇报。

3.4 总结评价。师生共同总结，反思合作学习的成果与不足，评价各个小组在合作学习中的表现，对表现优异的小组给予表扬，提升机体荣誉感。

四、合作学习中教师的作用

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师在合作学习中并不是旁观者，而是小组合作的组织者、引导者。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。首先，在合作之前，教师要创设舒服、有趣味的课堂氛围，建立在平等和谐的师生关系，激发学生的探究兴趣，使学生全身心的把思维集中在思考问题中。其次，老师要深入到小组合作学习之中，规范小组学习中的偏差，让学生感觉不能偏离航线。教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机，面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。最后，师在准备课时，应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面。教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。也要善于发现学生思维的火花，加以点燃从而爆发，使课堂的求知欲升华，进而走向深化。

五、合作学习中可能会遇到的问题

合作学习作为一种新的学习方式，教师和学生如果真正的运用它也需要一个过程。可能会出现的问题：

5.1 合作学习的内容不具有讨论的价值。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

5.2 合作学习前给学生思考问题的时间是否充分。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5.3 合作学习中组内的分工是否明确，学生是否会彼此倾听。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

5.4 合作学习会成为个别学生学习的舞台，一些学生成为旁观者，可能会导致两极分化更加严重。

5.5 交流讨论时，反馈的意见不是小组的学习成果，仅仅是个人的想法。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。小组和作学习不能使万能的学习宝典，只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。从而获得最有效的合作学习的方式，这样我们才会不断的进步与发展。