学前教育专业专业核心课程实践教学模式研究

熊洪娟

哈尔滨科学技术职业学院

学前教育专业专业核心课程实践教学模式研究

熊洪娟

哈尔滨科学技术职业学院

研究从学前教育专业专业核心课程实践教学的实际出发，以学前教育专业专业核心课程实践教学模式的行业认知出发，描述了学前教育专业专业核心课程实践教学的基本特征，提供了全面实施学前教育专业专业核心课程实践教学模式的要点，希望能够在学前教育专业建设，专业核心课程创新和实践教学模式改革等方面提供深化的基础，做到对学生、教师、教学、专业等环节共同的促进与发展作用。

学前教育专业；专业核心课程；实践教学模式；反馈模式

1 前言

教学模式是一系列教学活动在一定教育理论指导下，形成的稳定的教育教学形式、结构与程序，学前教育专业注重学生实际能力的培养与发展，在专业核心课程的呈现方法和教育形式上要突出“实践”二字。应该结合学前教育专业的社会需要和职业发展，展开对专业核心课程的创新，以实践教学为主要模式，发挥学前教育专业专业核心课程实践教学模式的优势，构建反馈式、微格式、交叉式、多元化的新型学前教育专业专业核心课程教学模式，构建学前教育专业专业核心课程的新途径，在更好发挥实践教学优势的同时，做到对学前教育专业专业核心课程改革发展与促进的保证。

2 学前教育专业专业核心课程实践教学模式的行业认知

学前教育专业专业核心课程实践教学模式是在教师指导下，建立起仿真环境或真实情景，以学生主动参与和实践活动为中心，以检查、管理、评价、反馈等途径为保障，使学生对学前教育专业专业核心课程内容的主动消化与积极利用，整体上推进学前教育专业专业核心课程教学改革，加速学生素质发展、能力培养和技能提升的新型教学模式。高职学前教育专业对实践教学有如下的基本共识和认知：

2.1 学前教育专业专业核心课程实践教学的先进性

任何好的教学模式都必须以先进的教学思想为指导,体现先进的教学理念。现代学前教育理论中许多先进的理念已经受到我国教育界学前教育人士的高度关注,并且付诸教学实践,如蒙氏学前教育理论、情境主义的学习观、多元智能理论等。

2.2 学前教育专业专业核心课程实践教学模式的适用性

学前教育专业学生必须具备8项技能:普通话、三笔字、教学简笔画、幼儿园环境创设、幼儿园教育活动设计与组织、音体美舞、幼教英语、现代教育技术。在教学活动设计、教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的选用上,都要考虑学生所掌握的技能应是当今时代要求和社会需要的,应使学生学有所获、学有所用。

2.3 学前教育专业专业核心课程实践教学模式的情景性

情景设计常常是现代教学的中心内容,新课程与幼儿园活动设计的多媒体课件更需要情景与主题的多样性。在教材内容的组织中,根据不同的内容,教材的情景大致可以分为认知情景、审美情景、道德情景和综合情景。情景与教学主题密不可分,这就要求教师根据教学内容的特点来创设适宜的情景,以承载特定的教学主题。

3 学前教育专业构建专业核心课程实践教学模式的要点

3.1 建立学前教育专业专业核心课程的反馈模式

在实践教学中应该尊重学生在学习和实践上的主体地位，以完整的体系和协调的机制来观察、评定学生对学前教育专业专业核心课程的掌握情况，并将形成的结论与评价全面交付学生，使学生通过学前教育专业专业核心课程实践教学形成学习——实践——评价——反馈的循环逻辑链条，让学前教育专业专业核心课程的实施更为有效，使学生对学前教育专业专业核心课程的掌握更为彻底，从意识上和能力上做到对学前教育专业学生全面发展的促进。

3.2 建立学前教育专业专业核心课程实践教学的微格训练模式

学前教育专业专业核心课程的开展应该利用多媒体技术的直观性、针对性和客观性优势，进行辅助教学，可以在核心课程实践教学过程中应用录摄设备和多媒体采集系统记录学生在实践教学中的细节与过程，然后与教学和指导教师一道观看形成的资料，针对录像、音频的分析和研讨找出实践教学中学生存在的问题与缺点，形成改进实践方法的策略和方案，如此循环、大量训练直到学生掌握学前教育专业专业核心课程内容，达到课程要求的目标和任务位置。

3.3 建立学前教育专业专业核心课程实践教学的交叉模式

交叉模式是以学前教育专业学生得到专业资格为“经线”，以学前教育专业学生知识成长为“纬线”相互交叉的信息学前教育专业专业核心课程的教学模式，交叉模式的一项重要目标是通过学前教育专业专业核心课程的教学来让学生获得专业资格证书和学历文凭，使学生得到社会的承认；交叉模式的另一项重要目标是通过学前教育专业专业核心课程教学和各类研修培训来提高学生的专业能力，使学生能力得到提升。在交叉模式中要做到双重目标的共同建设，通过实践教学将两个侧重点统一在一起，深层次地提升学前教育专业学生专业核心能力与素质。

3.4 建立学前教育专业专业核心课程实践教学的多元化模式

在学前教育专业专业核心课程实践教学过程中应该注意学生在学习能力、兴趣和基础等方面的个体差异，要从实践教学的内容和要求入手抚平这一差异，使不同的学生在学前教育专业专业核心课程实践教学面前获得统一的平台，进而实现差异个体的共同发展。在学前教育专业专业核心课程实践教学中应该将内容适当地延伸和深化，以多种形式、多元化的时间活动为学生提供不同要求、不同层次的要求与目标，使实践教学的形式灵活多样，多个维度、多个层面地促进学生发展。在多元化实践教学中，相关教学要素要相互渗透，相关教学内容要相互穿插，相关教学目标要相互支撑，使教学真正成为有地的、多元的统一体和综合体，在充分体现教师教学特点和能力的基础上，全方位地促进学生认知水平、知识结构、能力素质的有效提升，为学前教育专业学生长远发展和专业核心课程实践教学的提升创新出新的模式与方法。

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[2]王云霞.教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[J].湖州师范学院学报，2007(06):69-70;141.

[3]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006(01):92-95.

黑龙江省职业教育科学规划重点课题《黑龙江省中等职业教育工学结合整体性课程改革的研究与实践》，课题批准号：QDB1211004