英语课中如何培养学生的质疑意识

王秋萍

获嘉县第一中学

英语课中如何培养学生的质疑意识

王秋萍

获嘉县第一中学

新课程理念以学生全面发展为目标，强调学生是学习和发展的主体，这就要求教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，培养学生的质疑意识，创新能力。而我们学校近半年大力推广的“三疑三探”教学模式正是按照培养学生创新能力的程序设计的，笔者结合自己的教学实际谈了只要教师灵活辩证地使用这种教学模式，就能培养出学生的质疑意识。

新课改；三疑三探；质疑意识;英语教学

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

在教学中教师要始终注意培养学生的逻辑思维的灵活性和创造性，鼓励和训练学生用思维去克服障碍，使学生在学习过程中积极主动地思考、推理、独立地探求问题的答案。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。

一、排除心理障碍，培养质疑意识

在教学过程中，我们会发现学生们经常会遇到一些棘手的实际问题，由这些实际问题，学生们就会产生疑问、困顿、探究的心理，而这种心理将会促使学生产生积极的思维，它使学生在学习的过程中不断发现问题、提出问题和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。

如何在实际的课堂上，帮助学生克服这些心理障碍，增强质疑意识，是一线教师们迫切需要解决的问题。

1.要使学生认识到学会质疑的重要性

在我国古代，人们就意识到了，质疑对学习和学术研究具有重要的意义。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。伟大的天文学家——哥白尼之所以能提出“日心说”的理论，很大程度上在于他有质疑的精神。由此可以看出，发现问题或者说是质疑问题有时候比解决问题更重要。所以，我们要告诉学生，在课堂上提问不是老师的个人专利或某个学生的专利，它每一个人的权利，只有在互相质疑、相互学习的过程中，自己的发散和创新思维才能得到长久的发展。

2.激发学生的学习英语的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以说，当学生对学习产生一定的兴趣的时候，他才会去探索知识的奥秘。当学生做到这一点的时候，他才会自觉的克服学习中的困难，解决实际问题，收获成功的快乐。尤其是在英语课堂中，教师只有激发了学生学习英语的兴趣，才能引导学生迅速地进入“乐学”境界，才能引导学生解决更多的实际问题。

二、创造质疑环境，培养质疑精神

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。要想在教学中培养学生的质疑意识，就要为学生创造一个和谐、轻松的教学环境。首先，教师要转变教育教学观念，端正教学思想。当自己在课堂上出现知识性错误的时候，不因学生的质疑而大发雷霆，取而代之的是要积极表扬这样的学生，表扬他们的质疑精神。让这种精神在英语教学课堂上一直慢慢的延续并形成。

其次，教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。只有教师认同了，学生才会积极去做。另外，新的《课程标准》要求教师成为教学活动的组织者、引导者、共同研究者，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。

1.用好“三疑三探”的第一步——设疑自探，营造积极的课堂氛围

设疑自探是指在一节课开始时，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同梳理归纳，形成本节课需要解决的“主干”问题，即自学提纲。让学生通过自主学习、小组合作等方式提出问题、发现问题并解决问题。

在教学过程中，师生关系是影响教学氛围的重要条件之一。教学中，教师要充分尊重学生的个性、保护学生的自尊。不仅要提问那些爱积极回答问题的学生，还要创造条件，鼓励那些学困生，只有这样才能创设积极、和谐、宽松、民主的课堂氛围，才能消除学生的疑虑和紧张。在这样的环境中学生才能各抒己见，才能提出自己的不同意见和观点。所以说，营造积极的课堂氛围是学生质疑的第一步。

2.用好“三疑三探”的第二步——解疑合探，创设良好的质疑情境

解疑合探是通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题通过合作的方式解决。在实际的课堂教学过程中，只是注意师生关系是远远不够的，教师还要通过各种途径为学生创设良好的质疑环境，使学生在具体的环境中产生问题，以及产生解决问题的意识，最终使学生更好的领悟所学的知识。在“解疑合探”中，将学生分成不同的学习小组，让学生们起立组内讨论，老师可以在学生中间转转，倾听各组的讨论情况，适时地鼓励那些沉默不语，学习不够积极主动的学生能参与到讨论中去。

3、用好“三疑三探”的第三步——质疑再探，指导质疑方法，培养质疑能力

有的学生不敢质疑，还有非常重要的一点就是学生不会质疑。加强对学生的质疑方法的指导，是逐步培养学生的质疑能力的重要环节。

引导学生进行质疑不是胡乱的质疑，质疑要掌握一定的条件，要抓住适当的时机。当学生对问题有所领悟，又有所疑惑的时候，此时，教师就要抓住机会引导学生质疑。

例如，在英语课Reading部分的学习中，学生在预习或初读课文时，会遇到这样或那样的问题，这些问题错综复杂，有涉及单词的、有涉及课文内容的、有涉及主题思想的，也有涉及英语语法等方面的。由于学生的学习水平不同，所以，对于他们来说，学习的难以程度也就不同。这时，大多数学生的心理状态是，希望自己提出的某个问题能得到大家的认可，同时渴望问题能够得到解决。因此，教师的主要任务是，鼓励学生进行质疑、激发学生的问题意识。做到这一点不是终点，同时，教师还要帮助学生对复杂问题进行分类和整理，从而使学生发现学习的重点和难点。

总之，学生只要感兴趣，有疑惑，就可以提出自己的问题。只有大胆地鼓励学生独立思考、标新立异、大胆创新，培养学生质疑能力，才能将新课程改革不断引向深入。也只有这样，才能将学校引进的“三疑三探”教学模式的优势充分发挥出来，才能真正培养出学生的质疑意识。在英语课堂中，更要充分利用“三疑三探”的教学模式，摒弃传统的“满堂灌”，让学生动起来，不断培养出善于质疑的学生来。

[1]《走进高中新课程》华中师范大学出版社2005.

[2]《英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社，2008.