多媒体教学应更加注重有效性

陈一平

浙江省温州中学

多媒体教学应更加注重有效性

陈一平

浙江省温州中学

在教育“三个面向”方针的指引下，随着科技和经济的发展，多媒体已经成为了现代教学过程中的重要手段。全国各地中小学的教学评估体系中都有对多媒体使用量的具体要求，如我校在2002年搬入新校区时一度要求教师的多媒体使用率要达到60%。我校目前开设的大量课程中，采用多媒体辅助教学的情况已经越来越普遍。那么，在目前的中学教学特别是历史教学中，多媒体辅助教学存在着哪些问题呢？笔者根据自己的使用情况和平时当各种评委时听课的感受，认为主要存在的问题是使用效率不高，形式主义比较严重等。如何提高多媒体使用效率已成为一个迫切需要解决的问题。

2002年我们温州中学搬入新校区。新校区目前共有多媒体普通教室48个，加上还有几个面积较大的多媒体阶梯教室，从硬件条件的角度来看已经完全能够满足多媒体教学的需要。但是在使用多媒体教学的过程中也存在为多媒体而多媒体这样的问题。由于学校规定多媒体使用必须达到一定的比例，所以很多老师都使用了多媒体教学。结果百分比是达到了甚至远远超过了规定，但是由于多媒体教学不是出于教师主动使用，所以效果往往并不是很好。学校做出百分比的规定，是出于引导大家采用多媒体教学以提高教学效率和资源利用率考虑，这样的规定无可厚非。但是，“上之所好，下必甚焉”。结果是很多老师特别是青年教师，在教学过程中采把用多媒体教学当作唯一的目的，片面追求多媒体使用的数量与比率。于是，大家拿多媒体使用的比例与次数当做自己追求的目标，盲目跟风，一哄而上，结果反而降低了教学质量。

对于学校的任何规定，教师都要首先理解其中目的，否则就会南辕北辙。如我们温州中学在徐兆丰当教学副校长时就要求多媒体使用率要达到60%。他提出这样要求是有他的道理的。他曾经这样解释，多媒体更新换代快，学校既然花重金配置多媒体设备，如果不及时使用，到一定年限设备就要报废，那不是浪费国家资源嘛。这样的观点是非常有道理的，60%的比例也不算太高，笔者是完全赞同的。问题的关键是我们做教师的一定要正确理解它的目的，而不是死板的执行这一规定，更不能把多媒体使用的比例与次数任意地予以提高。教师在实行多媒体教学过程中，不仅要追求数量，更应该追求质量。

北京科技大学机械学院院长罗圣国教授曾经对这一问题进行过研究，认为多媒体教学最应该强调的是对多媒体的有效利用，而不单纯是形式上的利用。对于历史学科来说，上战争课的时候，运用多媒体展示战场形势、新式武器图片或者战争给人类带来的灾难性破坏的图片，借助如此图文并茂的课件，学生就能对战争的态势、现代战争的残酷、和平的宝贵产生更真切和直观的理解，这也许比单纯借助书本的说教带来的震撼更直接更深刻。再比如地理学科往往涉及到一些图形，有的图还需要用不同的颜色进行区分标注。如果让老师在课堂上用粉笔画既费时画的也不规范。这些内容若借助多媒体进行展示就增加了趣味，节省了时间，提高了效率，何乐而不为？

实行多媒体辅助教学虽然是当代教学发展的必然趋势，但是它仍然只是一种辅助手段。作为一种辅助手段，我们必须恰当地使用才能取得预期的良好的效果。多媒体教学如果使用不恰当，反而可能会挫伤学生的学习积极性，从而降低教学效率。对于一些经验丰富、责任心强的教师来说，即使不用多媒体教学，他们的课照样讲得十分精彩，因为他们在课下已经花了大量的功夫进行充分备课。在这方面，我们温州中学就有两个典型代表，一个是物理教师王老师，一个政治教师谢老师。他们一个是年轻教师，一个是接近退休的老教师。他们上课从来不使用多媒体教学，但他们上的课深受学生喜爱，经常被学生评为最受欢迎的老师。相反，如果一个老师若不认真备课，只是把书本上的知识简单地扫描或者复制粘贴做成电子教案，到上课时变照本宣科为“照多媒体宣科”，那就必定收不到良好的效果，也就背弃了多媒体教学的初衷。这样的做法既浪费了人力、财力和物力，更牺牲了效率，是极不负责任的行为。正如罗圣国教授强调的那样，多媒体理应成为提高课堂教学效率的辅助手段而绝不应该成为教师偷懒、糊弄学生的手段。

如何提高多媒体使用的效率呢？我想在回答这个问题之前，首先要弄清楚多媒体使用过程中存在哪些低效率或者无效率现象。第一，以多媒体代替教学板书。这是多媒体教学过程中最普遍的低效现象。现在的教材，内容丰富，教学容量很大。有的老师害怕板书浪费时间，或者怕板书麻烦，因而以多媒体代替板书。笔者认为这是完全错误的想法。板书在电脑屏幕上打出来，速度往往比较快（青年教师尤为突出），这就导致许多学生无法记下来或者上课疲于奔命，根本没有思维活动的空间，严重影响上课的效率。相反地，如果教师一边用手写板书，一边讲解，这样学生记笔记就会从容，思维活动也比较活跃，上课效率自然就提高了。如上文提到的两位温州中学的老师从来不用多媒体却得到学生的肯定，我想跟这是有很大关系的。第二，多媒体使用量过大。笔者多次担任过市级教学评比课的评委，发现许多老师在课堂教学中使用的多媒体制作非常精美，而且数量特别大。许多课件在一节课中用到的幻灯片张数达到40来张。试想，这样多的幻灯片就是粗粗浏览一遍也得花一节课时间。学生哪还有时间去思考，更不用说将其记下来。这样做的结果，只能是师生俱疲，时倍而功半。当然，一节课到底使用多少张幻灯片为宜，这是一个有待研究的课题。笔者曾经要求温州中学历史组的老师，最好将其控制在10张以内，最多不要超过15张。第三，多媒体教学中使用的课件直接从网络上“借鉴”而来。很多中小学教师在教学中使用的多媒体课件看起来非常精美，但这往往是从网络上抄袭而来的。笔者在当各种评委中发现许多教师的课件往往擂同，这说明他们的课件有共同的出处。当然，我不反对适当的“借鉴”，毕竟自己制作课件是件相当麻烦的事情，有现成的好课件为什么不借鉴呢？但是，借鉴应该有个度的问题，不能变为全部抄袭。更糟糕的是，有的老师在“借鉴”课件的时候，不知道里面已有的链接，结果闹出笑话来。上一张幻灯片还没有讲完，正在讲的时候，点出来的课件竟是完全没有关系的画面。这样的上课，当然不可能有什么高的效率。

在多媒体教学越来越普及的今天，如何更好地运用多媒体这一手段为我们的教学服务，从而更多地调动学生的学习积极性，进而更好地提高我们的教学质量，已经成为我们中学老师必须要考虑的一个重要课题。