新课程实施中学生“自主、合作、探究”学习方式的有效性

张琳

内蒙古包头市第二十九中学

新课程实施中学生“自主、合作、探究”学习方式的有效性

张琳

内蒙古包头市第二十九中学

本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

新课程；自主学习；合作学习；探究学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。

一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的基础上创新。

二、“自主、合作、探究”学习中教师的地位和作用

1、教师在学生“自主、合作、探究”学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

2、关于讨论时间的把握

在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10–15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。

3、“自主学习”决不是“自由学习”

自主学习不是一种脱离了教师指导的学习，不要以为自主学习就是放羊。如果这样上课：先让学生阅读教材，之后教师就讲了一句话：“有问题的请提出来。”那自主学习变成了漫无目标的自由学习了。相反，自主学习更需要教师的精心指导。需要教师在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间。首先要为学生创设一个宽松的学习氛围．允许学生发表不同的见解，保护学生独立思考的积极性，发展学生的非智力因素。其次要为学生提供充足的思考问题的空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会对自己的解题策略与学习结果作出恰当的评价和适当的调整。同时要帮助学生在学习交往中正确地认识自我，评价自我，并有意识地调控自我，深化其感知力、想象力、思考力与创造力。

4、“合作学习”决不等于“小组讨论”

合作学习不同于一般的小组学习。小组学习的结构往往是松散的，而合作学习则是在教师有计划有目的的指导下，以合作小组为单位来获得最大的学习效果。而且合作学习不单单指学生四五个人为一小组的合作，还应该包括整个班级的合作，还有师生之间的合作，即多维互动。要重视个体的尝试学习过程，允许每个人按自己的方式思考问题和解决问题，同时教师还应组织好交流。为了保障小组合作学习的质量，小组成员的组合、分工、学习目标都需要精心确定。最重要的是，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行；而且每个组应有个负责人，负责组织讨论，分配记录、整理、归纳等工作。在合作学习中，小组成员不仅要努力达到自己的学习目标，同时要帮助其他同学实现学习目标，通过小组间的互动，完成共同的学习任务。在小组合作学习中，教师要深入到学习小组中，实现师生互动，并对学生的合作学习进行监控和指导，帮助学生掌握合作学习的方法。

总之，自主、合作、探究的学习方式对物理教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务；让学生在学中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，是基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。

张琳（1982-），女，内蒙古包头市人，教师，大学本科，包头市29中，研究方向：物理学习方法。