教学中学困生的帮教策略

杜兆义　康维娜　温志旺

内容摘要：现代教育观认为教育应面向全体学生，应使所有学生都得到应有的发展。学困生的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。数学是一门相对抽象的学科，在教学中要对学困生进行“心理解困”，创设良好的课堂学习环境，分层和个别指导，创设机会培养“成功意识”，开展互帮互学等措施使其能学好教材，从而提高教学实效。

关键词：学困生 转化 策略

学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。

一、进行心理解困是转化学困生的前提条件

改善“学困生”的心理状态，调动学习积极性。学生如果抱有消极心理，就不可能积极地接受教师传授的知识。对待“学困生”，教师应注意从他们个性心理人手，调动他们的学习积极性。有些“学困生”在课堂上不遵守纪律，教师不要在全班同学面前大声训斥，可有意提高语调或突然停顿，或用眼神示意，促使学生作出反应，调动学生的内在动力，否则学生因在众多同学面前丢脸面可能会与老师“顶撞”弄得老师很尴尬。对“学困生”的知识点要求、课堂提问、课后作业布置应考虑简单易行，做到一本教材，两套方案，两种教法，不同要求。并多给予鼓励，以增强他们的信心，设身处地为他们创造良好的学习情景，激发他们的学习兴趣和学习动机。学困生尤其需要教师的关心、鼓励和肯定。因此在教学中，将情感教学视为一种极为重要的手段，并时常用“班上的每一位学生都是聪明的”“没有学不好的学生，只是没找到适合自己的学习方法”等言语激励学困生。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。努力捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学困生充分享受成功的喜悦，形成积极的情感体验，这种情感的不断积累有助于学困生在心理上形成良性循环，在今后的学习中更加积极主动。

二、创设良好的课堂学习环境是提高学困生成绩的有效保证

“学困生”、的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下了阴影。教学要发扬民主，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给学困生提供了十分宽松、愉悦的环境，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度；照顾学困生的现状和接受能力。导入新课时，应尽可能联系旧知识，在旧知识上滚动拓展，以旧引新，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知，弥补学困生的知识断层，消化夹生层面，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别，因材施教，互相兼顾，注重实效。提问、上黑板板演应既考虑优生，又不冷落学困生，但对学困生要求不能过高，难度要适中，使学困生解决得了，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做，选做题对学困生不作强求，适当减轻学困生的学业负担。

三、分层和个别指导是转化学困生的关键所在

转化数学学困生也必须向40分钟要质量，但一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。故要同步教学，分层指导，适当照顾。就是说让数学学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。可以把班级学生分成三层：自学能力较强的为优等生，具有一定的分析解决问题能力的为中等生，主要靠教师“扶着走”的为学困生。学困生“教”重于“学”，降低教学要求，只要求掌握一些基础知识，会基本的四则运算，在能力方面主要达到“模仿”的层次。在课堂提问时适当多给他们机会，课堂巡视关注他们，发现做得正确的就让他们板演，表现自我。

个别辅导是转化数学学困生的有效手段。对他们来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法以及自信心。如对本班几个数学学困生，我实行面对面，手把手地教，对他们的知识缺漏进行补习，对他们行为养成、学习方法进行矫治和引导。课堂上多留一点时间让他们自我消化，让他们自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，并鼓励他们提出问题，培养认真学习的习惯，享受成功的喜悦。课后及时帮助他们把本节课的重点、难点、方法等重新梳理一次，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，讲解时尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会多些，提高他们对数学知识的理解能力，同时注意他们的进步处和闪光点，让他们完成任务并进行及时的表扬，增强了他们学习的信心。

四、创设机会培养“成功意识”是转化学困生的根本

成功动机是激励人克服困难，达到优异标准，获得有效行为的内在动力。成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于学困生来说，更是他们不可多得的精神力量。在实现目标的过程中，教师要让学生不断地尝到甜头——即体验到成功的快乐。实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转差手段所无法比拟的。学困生缺乏学习的意识。与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。所以，要激发他们的学习兴趣，很重要的是为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。多组织学生参加健康、有益的活动，让学生在活动中充分发挥其特长，有意识地让学生回答力所能及的问题，并对他们的正确回答给予充分的肯定、表扬和鼓励，给学生提供广阔的空间。在数学教学中教师要认真观察、应用教育机智，沙里淘金，找出其闪光点，进行适度的表扬，肯定其点滴进步，激励学生继续努力，不断发展，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。明确交代教学活动的目的，让学困生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。学困生再差，也会有自己的进步，只是我们常常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。要大胆使用“好，很好，好极了，说下去，妙极了，非常准确，实属高见，完全正确”等等简短而令人精神愉悦的课堂语言。一个学生，一个集体，如果长期处于一种被肯定、被激励、被尊重的氛围里，那么学生的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度、学习兴趣也能迅速得到转变。教育者对学生的各种进步都要注意从智力因素和非智力因素的角度予以表扬和鼓励，对学生的反复也要从这两个方面予以分析和诱导，促使学生自我认识，把偶然出现的良好的智力与非智力品质因素方面的表现逐步转化为稳定的成功心理，形成健康的稳定的成功者心态。

五、开展互帮互学是转化学困生的有效补充

开展“伙伴互助”，用优等生带动他们，营造互帮互助班级氛围。数学学困生学习活动能力差，不能独立支配自己的学习，注意力容易分散，只依靠教师的作用还是不够的，所以需要为数学学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而帮助老师更好地使数学学困生参与学习过程。教学中，小组合作学习较多，我安排各小组学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。

数学学困生在学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，提醒他们向优生请教，寻求帮助。同时安排他们师徒结对，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正这个过程，使数学学困生得到伙伴帮助与支持，内心充满温暖与感激，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学习的方法，在集体中获得力量，走向成功。例如我把班级分成八个小组，每小组由优等生带动学困生：课前帮助回顾旧知，预习新知；课中练习时帮助纠正错题，课后帮助复习。这个过程中，学困生们得到了优等生的帮助，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，品尝到了学习成功的愉悦。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，要真正做到这一点，只有不断采取正确的态度和方法，有耐心，多鼓励，多指导。endprint