关注学生 张扬个性

柯昌荣

杨再隋老师说过：“语文课堂要留有弹性。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度”。语文课程标准也强调，在教学过程中要关注学生，把学生当作课堂的主人。这就要求教师在组织教学活动的过程中，要做到心中有学生，要紧扣学生学习的疑、难、困、惑点，突出学生的主体地位，切实做到以学生的发展为本。这样开展阅读教学活动，学生更容易轻松地投入其中。学生在课堂上轻松地品、自由地说，他们的个性化感悟产生碰撞、擦出火花，常常会出现意想不到的精彩，学生的语文素养也将在个性飞扬的教学活动过程中得到提高。

一、相信学生，不故弄玄虚。

在阅读教学过程中，把握学生原有的知识储备是很重要的。如果学生已有相关知识积累或者体验，在教学中，教师就应该对学生多一份信任，宁可相信学生已经明白，也不要故弄玄虚，过分追求课堂环节的首尾贯通。

在教学《钓鱼的启示》一文时，教师在某一环节抓住了“诱惑”这个关键词引导学生品析。教师的提问是：“‘诱惑是什么意思呢？你能联系课文内容谈谈吗？”学生一时沉默，教师很不理解：这不是一个常用的词吗，为什么学生却不能理解呢？笔者认为，学生无话可说的原因并不是不理解这个词，而是教师的引导让学生失去了信心。其实，“诱惑”这个词是日常生活中常常用到的，作为五年级学生，已经在生活中大致理解了这个词。此时教师明确要求学生联系课文内容来谈谈理解，学生反而不敢亮出自己在生活中积累的知识，不敢相信自己已经理解了这个词。如果教师这样问：“同学们一定很熟悉这个词语了，能够用自己的话说说你对这个词语的理解吗？”这样提问唤起了学生在生活中的知识积累，学生感受到了老师的信任，于是积极大胆地说出自己的理解，只待老师来评判自己的理解是否合理。

二、理解学生，不穿凿附会

在阅读教学过程中，学生常常会遇到一些他们十分陌生的信息，学生也没有可以理解和把握这类信息的生活经验和途径。这种时候，教师就要充分理解学生的知识局限性，可以扮演传统师者“传道授业解惑”的形象，直截了当地为学生讲解、释疑，而不必刻意给学生时间思考、讨论，甚至想方设法地追求学生自主理解的形式。

例如在教学《这片土地是神圣的》一文时，理解“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的”这段话时，教师就应该设身处地地理解学生，发现学生在学习过程中难以逾越的障碍。这段话表达的意思离学生生活非常遥远，即使学生查阅了资料也未必可以理解“这个民族”到底是一个什么样的民族。因此，教师可以综合一些资料，直接出示简明的资料介绍。通过教师更贴近学生的语言描述，学生对这个民族有了系统的了解，然后阅读和理解这段话就容易多了。这样做，既充分理解学生学习过程中的困难，又要言不繁。学生轻松跃过学习障碍，回归教学重点，畅谈自己的理解和感悟。

三、尊重学生，不千篇一律。

新课程标准强调在语文教学过程中要注重学生的个性体验。在品词析句的过程中，学生的个性体验与感悟是十分突显的。在教学过程中，教师应当仔细聆听学生的理解，灵敏地捕捉学生的体验与感悟，尊重他们个性化的解读。

在教学《钓鱼的启示》一文时，教师提出这样的问题：“作者为什么对这条鱼如此依依不舍呢？”教师根据课文内容预设的答案是：这条鱼得来不易，而且这条鱼大而漂亮，当时又没有人发现“我”钓到了这条鱼，所以依依不舍。在引导学生品读课文释疑时，有学生还指出了这样的理由：（1）再过两小时就是鲈鱼捕捞开放的时间了，到了那时捕捞鲈鱼的人会多起来，钓到鲈鱼就更不容易了。（2）没有人发现“我”钓到鲈鱼是“我”给自己找的借口。这些发言超出教师的预设，但都是学生沉入文本、个性解读的结果。因此，教师给予肯定和称赞，课堂气氛更加活跃，学生更有信心通过自己的思考与文本对话。

在阅读教学过程中，教师真正做到心中有学生，把课堂当作学生积累语言、感悟语言、运用语言的真实空间，时刻做到以学生为主体、以学生的发展为本，学生在课堂中方能尽情展示自己的个性化解读与感悟。endprint