以“主题教研活动”提升民族学校教学水平

崔颖

一、莫力达瓦达斡尔族自治旗民族教育的现状

全旗在义务教育阶段的民族学校共有8所，分别是：巴彦中心校、哈达阳中心校、腾克中心校、库如奇中心校、杜拉尔中心校、阿尔拉中心校、民族实验小学、达斡尔中学。民族幼儿园1所。

8所民族学校在校生5861名，三少民族学生2961名，全旗共有达斡尔族学生4346名，教师697名。

近年来民族学校的硬件建设发生了天翻地覆的变化，但教师队伍的更新与新鲜血液的输送制约了学校软实力的提升。

二、发展民族教育的思考与做法

为了切实推动莫旗民族教育工作，带动所有民族学校的教师专业化成长，提高教学质量，旗教育局、教研培训中心领导决定开展“加强队伍建设  助推民族教育”主题教研工作。此活动分三个阶段，预计历时一年半，第一阶段：扎实开展备课、规范常规教学;第二阶段：夯实校本研修、提高教学效率;第三阶段：落实课改理念、实现课堂转型。具体做法：

（一）下水式示范引领

教研员率先垂范，进行“下水课”教学，为教师提供研讨的“靶子课”，以课例为研讨交流的载体，学科教师通过课堂观察执教者及学生的状态，查找问题，寻求解决问题的策略。

此形式的教研活动通常按照以下几个环节进行：教研员上课（下水课）——教研员说课（说清设计理念）——学科教师评课（说出课堂落实中与预设的差异）——共同查找症结所在（教研员与教师共同思考解决问题的策略）——共同梳理再备课（体现二次备课及集体备课的流程与关注点）——教研员二次上课（示范课）——教研员课后说课（理清说课思路找准与预设的结合点）——学科教师评课（结合第一次授课及共同备课的预设）——教研员总结（理清备课的关注点及说评课的切入点）。我们把这几个环节称之为一个完整系列的教研活动。

（二）讲座式专业引领

通过教研中备课、上课的观察等活动，教研员结合薄弱环节适时对学科教师进行专题讲座式的引领，如：如何研读文本，备课关注点有哪些、如何说课、如何评课、如何写课后反思等。

（三）研磨式体验内化

教研员隔周深入学校工作。教研员与学科教师分头进行独立备课，然后每周一深入学校便进行集体备课，及时发现并弥补备课中的缺失，在研磨中逐步体验预设与教学理念的落实。当教研员逐步深入时，学校教务处或学科组自行按照流程确定集体备课内容，进行一系列的教研活动，把过程录制下来挂在《学科空间》，进行网络研讨，打破时间与空间的束缚，使教研形式多样化、常态化。

（四）总结式积累应用

教研过程的每个环节尽可能采取音像设备记录，留存一手的文字材料。目的是便于对教研内容进行阶段性对比，便于通过回放进行反复研磨，便于教师提升研究策略，便于有效应用于教学。

如：课堂练习设计，可以弥补教材中练习量不够、模式单一，也可以做到资源共享，循环使用，逐步完善形成习题资源库;如：教具制作，消除了农村缺少多媒体资源辅助教学的弊端，吸引了学生的眼球，做到资源共享;又如：备课材料，逐步完善教学目标，确定重难点，科学、准确地共享材料，把教师原来用在备课、书写教案上的时间，花在课堂教学模式的转型研究上。

（五）提升式实践强化

构建模式化的教研行为，进一步加大细节的研磨，选择课型进行专题研究，派学科带头人深入民族校送课，民族校教师再上课。经过反复研磨，逐一突破不同课型，构建不同课型的教学模式，执教教师融入个人的特色，丰满骨架，增添血肉，提升常规教学效率。

三、教研效应

可以说用“花开果丰”一词来描述我们“加强队伍建设  助推民族教育”走过的路程和取得的成绩很得体，教师自信地走上讲台、自信地参加竞赛、自信地参与各项教研活动，充分体现出备课切入点把握准确，教案书写着力点处理得当，教研中真是说得精彩、做得踏实。

总之，在提高教师师资能力与水平的基础上，作为教研员职能的认识与执行力有了很大的提高。同时，也找到了突破教研浮于表面的策略，教研方式也在转型，今后工作思路更加清晰。把助推民族校发展作为一个起点，做好教研工作。