新课改下英语教师应树立三种意识

刘玉静

【关键词】 课程改革;英语教师;意识

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0086—01

随着二十一世纪的到来，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，改变着中小学师生的生活方式。新课程发展的核心理念是为了每一位学生的全面发展。同样，新课程的实施，不能忽视每一位教师的发展。教师是新课程的实践者，是帮助学生全面发展的促进力量。如果教师的发展被忽略了，课程改革的效果就会大打折扣。要让课改走得更深更远，必须激起教师以下几种意识。

一、自我发展的意识

课改的成败与得失，完全取决于教师对课改的执行与操作。而要挑起课改的重担，教师必须率先实现自我的发展。 “传统的方法+老黄牛精神=好老师”，这个公式在新课程的条件下已难成立。传统的授课方式必须加以更新，教师的角色必须重新定位，教育教学理念也必须转换。

二、角色转变意识

1.由“统治者”向“组织者”转变。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。这种转变要求教师从“师道尊严”的神坛上走下来，与学生融为一体。要通过组织英语教学活动，与学生站在同一个平台上互动探究，通过全面提高他们用英语进行交际能力的过程，促使他们成长、成熟、成才。

2.由“灌输者”向“引导者”转变。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这里的传道、授业便是讲授知识，传授知识。新课标要求教师从“授业”转向引导学生主动参与英语活动、独立思考、合作探究，以此培养学生使用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身发展奠定基础。

3.由“导师”向“参与者”转变。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。这种转变要求教师与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。

4.由“知识源泉”向“开发者”转变。过去常说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这种观念也得转变，这种转变要求教师不要局限于已有的知识和经验，要根据学生学习的需要，选择和开发英语教学资源，设计和展开多种英语教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强英语语言学习与社会生活实际的联系。

5.由“指导者”向“促进者”转变。这是教师角色的一个本质转变。这种转变要求教师变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”。要帮助学生选定合适的英语学习目标，并确认和修正学生为了达到目标所选择的途径，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

三、创新意识

实践是创新的手段，创新则以人为本，必须落实到学生身上。为此，教师必须自我创新，不断地丰富自己，改变自己，使自己能够按照知识经济发展的需要去帮助学生获得创新能力。那么，创新型英语教师必须具备哪些基本条件呢？

1.拥有丰富的知识结构。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”新课程下的教师不仅要具备丰富的本学科的专业知识，还要具备丰富的教育的学科知识。

2.更新教育教学观念。（1）坚持以人为本。新课标之前的教育更多的是把学生看成是知识的容器，教师的任务是源源不断地输入知识。新课标的核心理念是为了学生的全面发展，是把学生当成一个完整的人，关心的是学生终身持续的发展，故学生是在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性的。（2）常反思，勤探索。英语教学走到今天，许多先人探索了众多的行之有效的方法，诸如，翻译法、视听法、交际法、任务型教学法等，但均各有所长，各有所短。新课程要求教师扬长避短，围绕以学生为本的核心价值观，探索出更佳的教学方法。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年反思可能成为名师。”为此，教师要常反思，反思教学中遇到的各种问题。积极探讨解决问题的方式，既要借鉴前人的经验，也要敢于否定传统方法，开拓出属于自己的行之有效的方法。

编辑：郭裕嘉