初中语文活动性教学中如何有效落实三维目标

唐宝山

【关键词】 活动性教学;三维目标;教学环节;教学

效率

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0098—01

活动化的教学确实使语文课堂面貌焕然一新，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生探究与学习的积极性。但是，我们也应看到语文教学在走向“动”的过程中产生许多偏失，主要表现在：有的课堂在表面上热热闹闹，学生确实激情飞扬，但却已经偏离了语文本身，热闹的背后是教学效率的下滑。究其根本原因，是在让语文教学“动起来”的同时，忽视了三维目标的确立与实现。因此，如何让语文教学充满生机与活力的同时，有效实现三维教学目标，在当下语文教学改革中值得深入探索和实践。

一、科学、合理地设计活动性教学环节，教师发挥积极有效的引导作用，通过活动有效实现教学目标

有些课堂的活动环节，在教学设计时就忽视了目标的合理性，只是为活动而活动，一味追求活跃的气氛和学生的积极性，却没设立应有的目标或目标过于简单、过于容易，由此导致一场表面上兴奋忙碌的活动过后，没有达到深度广度适宜的教学目标。三维目标中有“情感态度和价值观”，但这必须要通过语文教育达成，而且必须与另外二维“知识和能力”、“过程和方法”结合起来。活动的设计，必须充分地体现从质和量两方面都合理的教学内容，这样才能使语文课堂在“动起来”的同时有效实现教学目标。

语文教学改革要求教师转变自身的角色，不能再像往常那样是“一言堂”或“主宰者”，教师应该成为平等的对话者、学生的伙伴。但是，有的语文课堂走向了另一个极端，教师几乎放弃了自己的指导学习的任务，任由学生天马行空地发挥。有时，一次活动在备课设计时的初衷是好的，但是由于缺乏引导，使活动偏了方向变了味，从而导致三维目标的缺失。

二、活动性教学中要始终明确三维教学目标，围绕语文的中心，不越语文的边际

在新课程改革中，常常给人以这样的印象：数理化等其他课程都有其相对严格的知识边界和教学方向限定，唯独语文课，似乎独有特权，任由教师千变万化地进行发挥，同样一篇课文，呈现在课堂上真是五花八门、相差甚远。似乎语文课具有神奇的力量，可以随意自由、不受约束。语文课堂教学改革中时有这样的偏误：在活动性教学中漫无边际地“拓展”和“解构”，设立了错误的教学目的，偷换了真正的三维目标。

有的教师喜欢无边地“拓展”，如一位教师在《说不尽的桥》教学中，设计了这样的活动：让学生调查一下本市的黄河铁桥什么时候禁止汽车通行，什么时候就“是否让机动车通行”这一问题征集了市民意愿，什么时候又恢复了汽车通行，市民对此问题都有哪些看法，最后在课堂上陈述发言。这就是典型的既无边又无效的“拓展”，偏离了课文本身的三维教学目标。

有些教师倾向于对课文进行“解构”，“反文本”。如一名教师在《武松打虎》课堂上让学生讨论从动物保护的观点看，武松打虎是否合法;一名教师在《愚公移山》课堂上让学生们讨论愚公是否缺乏经济意识与环保意识，以及经济和环保的重要性;一名教师在《桃花源记》课堂上，让学生展开如何将桃花源开发成旅游资源的奇思妙想。

这些无边的“拓展”、离奇的“反文本”和“解构”，表面上看似乎在培养学生的发散思维和想象力，引发学生自主探究的积极性，实际上，这些目标都是虚假的，偷换了真正属于语文教学的三维目标。以上种种现象，李海林教授曾称之为“语文教育的自我放逐”。

三、在活动性教学中确保三维目标的有效落实，让课堂在“动起来”的同时，努力提高课堂教学效率

在一堂成功的《背影》语文课上，教师先讲了关于自己父母带给他的点滴感动，然后引申到天下父母常有平凡的爱，引导学生探究作者是怎样留心生活、将平凡的小事化作感人的散文，有的学生动情地讲述了自己曾体验过的父爱母爱。学生不知不觉中感悟了文章的内蕴，领会了作者的表达艺术和特点，润物无声地陶冶了情操，三维目标在整合中得到有效落实。因此，一堂好的语文课，是有“动”有“静”的，有“动”时的有效问答讨论，也有“静”时的感悟和思考。

课堂教学也是需要讲求效率的，教学效率是单位时间里课堂教学的效果和收获。然而有些语文课教学在目标和效率上走向了偏失，因为过度地追求“动起来”而导致课堂教学效率低下。因此，对每一环节的活动性教学，都应该在备课设计时审视其有效性，围绕三维目标，优化活动性环节，让学生在思动、心动、神动的同时，课堂教学高效率、高效益、高效果。编辑：刘於诚