多元智能理论在高中语文阅读教学中的应用

郑喜利

【关键词】 高中语文;多元智能理论;阅读教学;应用

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0099—01

应试大背景下的阅读教学常将阅读的本质忽略掉，而是将目标集中在知识技能的获得上，以此使学生取得高分，使教师获得奖赏，使学校获得更多的生源，学生的自主感被遗弃在看不到的角落，很少提及。语文是基础教育中的基础学科，阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。多元智能理论为高中语文阅读的教学提供了新的方式与方法，教师要在高中语文阅读的课程中，注意将学生的多种智能调动起来，使其得到更好地发挥。

在阅读教学策略应用中若能以多元智能理论为指导开展教学，对开发学生潜能、培养学生的阅读能力和创新精神有着极其重要的意义。以往，我们在阅读教学中，强调传统智能观，过分地重视学生语言和教化功能的培养，忽略了学生多元潜能的拓展。多元智能理论为高中语文阅读教学提供了强有力的理论支撑，为具有“多重功能和基础工具作用”的语文教学实践提供了肥沃的土壤。语文阅读教学需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据，高中语文的阅读也为多元智能的培养提供了一个好的教学平台。在教学过程中，教师必须要考虑到多元智能理论所指出每个人的智能是千差万别的，教师必须综合考虑学生的基础、智力结构特点、教材内容、教学方法，将它们进行最佳配比，充分应用多元智能理论，使学生的语言、音乐韵律、肢体运动等智能得到发挥，最终取得好的教学效果，培养学生的多种智能。多元智能理论为语文阅读教学打开了创新的思路。

如，《荷塘月色》是一篇著名的抒情散文，在本文的阅读教学中，我以多元智能作为教学工具，通过多样的教学方法，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。通过欣赏荷塘和月色的物境之美，使学生领悟作者复杂的思想感情，并通过语言、视觉、音乐等途径帮助学生理解全文。让学生阅读课文中重要的章节，并且为他们多提供视听材料，尽量创造运用语言表达的机会。通过画面或语言引导学生的想象，描绘出荷塘月色下那宁静优雅的景色，使学生得到美的熏陶。结合课文内容，让学生选取适合本文意境的背景音乐，进行配乐朗诵，以达到锻炼的目的。朗读同时，播放课件，使学生在视觉、听觉上感受荷塘恬美的景色，宁静、优雅的气氛。

在平时的教学过程中，我会为学生提供一定的阅读时间，使学生进入阅读状态，从而使他们有时间通过阅读，逐步展开多方位、多层面的联想想象，阅读时，读者与读物在进行无声的对话，理解是两者间互相沟通的必经之路。联想和想象对理解有重要作用。它能将眼前的信息和以往的知识勾连起来，并能根据文字进行再造想象，使文字衍化为语言，幻化成画面，最终使学生的各种智能都得到锻炼，如，在《再别康桥》的教学过程中，当学生阅读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句时，我会引导学生去想象，渐渐的，学生就会感知到具体景物。学生的空间智能在这里得到了充分的运用。再比如，《雨巷》与《后赤壁赋》的韵律都极强。学生一边诵读诗句，一边想象这些诗句所幻化成的画面，脑海里，画面伴随着音律不断浮现，学生慢慢就进入到了诗句的意境之中。语言智能、音乐智能、空间智能都得到了拓展。学生阅读这些作品，音乐智能、画面智能、语言智能等都会得到提升，同时，学生的人生观、价值观也会得到升华。

多元智能理论与语文阅读教学是息息相关的，将其应用于高中语文阅读教学是十分必要的。高中语文阅读教学活动应该涉及多种智能领域，在多元智能理论的指导下，高中语文阅读教学可以调动学生多方面潜能，调动教学过程中学生角色的主动性，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。从而使学生喜欢上阅读，并从阅读中收获成长，进而提高教学的质量，实现全新的教学理念，并通过学生多方面智能的展现，保证他们的全面发展。

编辑：刘於诚