图书区——培养小班幼儿良好阅读习惯的摇篮

郭烨

内容提要：中外许多教育家都非常重视读书对于人发展的重要作用，怎样培养从幼儿起就拥有良好的阅读习惯，使幼儿终身受益呢？于是笔者结合小班幼儿的年龄特点和阅读的发展状况，开展了《在图书区中培养小班幼儿良好阅读行为习惯的研究》。笔者通过1.创设良好的阅读环境;2.根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书;3.根据幼儿的发展现状，建立明确的图书区规则;4.教师采取多种策略，指导幼儿正确阅读5.图书家园一致、共同参与，巩固良好的阅读习惯;6.恰当评价，激励幼儿永远做图书的主人几方面进行了改革和实践，取得了良好的效果。

关键词：图书区;小班幼儿;阅读习惯

一、问题的提出

中外许多教育家都非常重视读书对于人的发展的作用。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“如果青少年没有喜爱的书和喜爱的作家，那就不能想像会真正得到全面的发展”，可见书籍对学生的全面发展起着巨大的作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域中关于小班幼儿的内容与要求中提到：引导幼儿一页一页地翻看图画书，喜欢发现、指认、讲述画面中感兴趣的人和物。

于是我就结合小班幼儿的读书状况，开展了《在图书区中培养小班幼儿良好阅读行为习惯的研究》取得了很好的效果。

二、研究目标

㈠教师遵循小班幼儿的年龄特点及读书的现状，在图书区中探索适宜小班幼儿良好阅读习惯的方式发法。

㈡在幼儿的阅读活动中，教师采用适宜的指导策略，培养幼儿养成良好的读书习惯。

㈢家园一致，巩固幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿的全面发展。

三、研究方法

行动研究法为主、辅之观察法、调查法、统计法等。

四、研究过程

㈠时间：2009.3——2009.12

㈡对象：北京市延庆县第三幼儿园小二班25名幼儿

㈢步骤：

1.准备阶段：教师学习理论、收集资料、研究幼儿发展现状、制定计划。

2.实施阶段：2009.9——2009.11

3.总结阶段：2009.12

五、理论与实践

阅读对于一个人来说是非常重要的，阅读是一项获得信息、传播信息，增加知识的活动。它不仅可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视野。启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，而且能促进幼儿的观察力、想象力和口语表达能力的发展，还能促进幼儿非智力因素的发展，帮助幼儿尽早地步入知识的殿堂。

㈠创设良好的阅读环境。

1.物质环境

在布置图书区环境的时候，我把图书区布置成为活动室里最优美、舒适、最宁静、有文化氛围、最令人向往的活动空间。铺上一层色彩缤纷的地毯;准备几个干净美丽的靠垫;放上与教室中的桌椅有所不同的漂亮的小桌子和小椅子;设置能够充分展现图书封面的书架或书袋，书架或者书袋都放置于显眼并且方便幼儿随意取放图书的位置。

2.心理环境

马斯洛在他的需要层次理论对“自我实现需要”——满足的表现指出：认为只有幼儿感到自己是安全的，特别是在心理上、精神上是安全的，是被爱和被尊重的，他才是快乐的，（这种快乐表现为他内心的宁静、轻松和愉悦），这时他才有可能并且愿意去探索、去发现和去学习，他才能够非常投入地做他喜欢做的事，而不受其它情绪和需要的干扰。所以，我们为幼儿创设安全的心理环境，可以放些轻音乐创设轻松氛围，使幼儿安心愉快地从事阅读活动。

㈡根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书。

图书的价值能不能充分发挥出来，完全要看幼儿最初接触图书时留下一个怎样的印象，如果能够使幼儿把图书与美好的经验和快乐的感受连在一起，他们就会饶有兴趣地看书和听故事，要使幼儿对图书产生美好而深刻的印象，为他们选择合适的图书是关键所在。

1.选择图书的要求：小班幼儿应选择色彩鲜艳、以图为主、形象具体、富于情趣的书籍，以引起幼儿阅读的兴趣。

2.为幼儿提供丰富多样的图书，如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

㈢根据幼儿的发展现状，建立明确的图书区规则。

如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则就是约束幼儿行为的外在要求。为使图书区的活动安静有序，我们必须建立图书区规则。

1. 看书时要看完一本再拿一本，不与别人争强图书。

2. 看书时不能大声讲话，以免影响他人。

3. 要求幼儿坐姿要端正。

㈣教师采取多种策略，指导幼儿正确阅读图书。

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要教师的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

1.教师以不同身份参与指导幼儿的阅读。

⑴教师以“指导者”的身份参与幼儿的阅读。

我们都曾有过这样的经验，在自选活动中，凡是有教师参加的活动，都能吸引很多幼儿，而且更有兴致。在图书区活动中，教师以“指导者”的身份参与幼儿的活动，能充分地关注、观察每个孩子，对于孩子们的进步教师要及时加以鼓励和表扬，这样大大地激发了孩子们看书的兴趣，并能逐步培养幼儿良好的阅读习惯。一方面提高了幼儿的阅读水平;另一方面便于教师具体深入地观察幼儿的行为方式，了解每个幼儿的阅读情况，以便有针对性地进行指导。如：教师阅读图书时，向幼儿示范看书、翻书的正确方法。

⑵教师以“游戏伙伴”的身份参与幼儿的阅读。

幼儿心理学表明：教师在以“游戏伙伴” 的身份参与到幼儿活动中去，能使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣。例如：在看《小兔乖乖》的时候，我就以游戏伙伴的身份和他们一起看书、讲故事、表演故事，使孩子们一直置身于故事的情情。教师这样做不但使孩子能非常投入地融入到故事中去，而且还能深刻领悟故事情节。

2.教师启发幼儿思考，激发幼儿的求知欲。

教师在引导幼儿阅读的过程中，应提出一些问题让孩子动脑思考，满足他们的求知欲和好奇心，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如：在阅读故事《我们什么都会做》时，教师向幼儿提问：小熊准备帮助妈妈干什么？都谁来帮助小熊收拾屋子？为什么猴子来打扫房顶？小松鼠来擦窗户？如果你来帮助小熊，你又会怎样做？……让幼儿思考理解故事的内容及表达的思想感情。

3.创设情境，增强幼儿对阅读内容的理解力。

认知心理学的研究表明：学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。由于小班幼儿对词义的理解比较表面化和具体化，所以教师应尽量创设与幼儿生活实践有关的阅读情境，引发幼儿与环境、材料、伙伴及教师的相互作用中进行阅读。

⑴操作情境，使幼儿获得具体的经验感知。

幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。所以教师可以利用操作活动，帮助幼儿理解阅读内容，使幼儿获得最直接的经验感知。例如在故事《小兔乖乖》中，我们投放了《小兔乖乖》的相关头饰和一些实物图片，孩子们看到可爱的头饰时，就情不自禁地戴上道具，按照出场顺序进行表演。

⑵互动情境，提高幼儿的语言表达能力。

《纲要》明确要求“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。例如：我们在图书区的一块墙面上专门布置了“阅读墙”，把阅读活动中学习过的故事、儿歌等图片贴上去，让幼儿自由地指指认认、想想说说，巩固所学的内容。

4.教师与幼儿交流读后感，强化幼儿阅读习惯。

读完一本书，教师应与幼儿交流一下读后的感受，这样可以了解孩子的阅读情况。例如：我班铭铭小朋友阅读习惯很差，看书时总是一本书翻上几页就换书。为了强化他的阅读习惯，我让他带着任务去看书。如：请他看完书后给大家讲。每当他讲完一个故事，无论讲的如何，我都鼓励他说：“今天因为你看书认真了，所以讲的很好，继续努力，你会更棒的。”就这样，经过一段时间的强化培养，铭铭看书有了明显的进步。

㈤恰当评价，激励幼儿永远做图书的主人。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一在于，幼儿从一好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话”。所以教师要及时地对幼儿在图书区的表现进行恰当的评价，评价应以正面鼓励为主，注意树立榜样，发挥激励作用，使幼儿产生参与阅读活动的动力和自信，永远享受阅读图书带给他们的快乐。

㈥家园一致、共同参与，巩固良好的阅读习惯。

我们通过家长会、班级博客、下发宣传资料等，向家长推荐有关幼儿阅读方面的知识，让家长了解指导孩子正确阅读的方法、内容及培养幼儿良好阅读习惯的重要性。这样不但可以培养幼儿对于阅读的兴趣，而且更重要的是促进了幼儿各方面的积极发展。

总之，通过坚持不懈的努力，幼儿已初步形成了良好的阅读习惯，对读书产生了浓厚的兴趣。幼儿不但学会了从无目的地看，发展到会看、会说，会交流;而且在阅读活动中表现的更加大胆、自信了，他们还牢牢地掌握了爱护图书、轻轻翻书、物归原处等看书的良好习惯。

六、实施效果

在有计划有目的地对课题进行半年的研究实践后，为了准确地了解幼儿在阅读活动中的表现及真实发展水平，学期初与学期末，我对小二班25名幼儿进行了前测和后测，见下表。

幼儿在阅读活动中各种表现的前测与后测统计表

上表通过对幼儿在阅读活动中的表现及发展的前测和后测分析结果显示：就幼儿是否喜欢看图书来说：“研究前”喜欢看图书的仅为32%，经过有目的的培养后幼儿喜欢看图书的上升为96%;“研究前” 幼儿能否一页一页翻看图书的为24%，同样通过有目的的培养后增长到86%，;幼儿是否喜欢讲述画面中感兴趣的人和物由“研究前”的8%上升到92%，明显有大幅度的进步;幼儿是否知道爱护图书也由前测的20%上升到92%，较研究前有了明显进步。通过以上的数字充分地表明教师遵循小班幼儿的年龄特点及幼儿读书的现状，在图书区中探索适宜小班幼儿良好阅读习惯的方式发法取得了较好的效果，从而促进了幼儿养成良好的读书习惯，为以后的学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（实施细则）》北京市教育委员会 2003、9

2.《北京市幼儿园教育纲要》 1998、4

3.陈帼眉 冯小霞 庞丽娟主编《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社1994、1

4.王俊 《幼儿园语言活动指导》 地质出版社 1998、8

5.《幼儿园教育活动语言领域教师参考用书》人民教育出版社 1996、1