提高课堂有效性让语文课更精彩

王志芹

摘要：课堂教学是老师完成其"传道"、"授业"、"解惑"任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。那么在教学过程中，提高课堂有效性就是重中之重。提高课堂有效性就应该向40分钟的课堂要质量，要让孩子在有限的时间学的多，学的好。

关键词：小学新课程；课堂教学；有效性；尝试中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0053-01《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，语言课程还应重视提高学生的思想、品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。近几年来，我在提高语文课堂教学有效性方面进行了以下几点尝试。

1.提高备课的有效性

有效教学，首先必须是有效的备课，精心设计每节课是有效教学的前提。为此在备课时我认真阅读课本内容、教参内容，了解每节课的内容在教材中所处的地位，以及与教材前后的联系。依照课程标准，确立教学目标，把握重难点，在此基础上精心设计教学环节，写好教案。我有这样一个感受：备课不仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。在备课的过程中，我不仅要考虑到自己怎样教，还要考虑到学生怎么去学。每天上课前，我都告诫自己，上课时怀着愉快的心情面对学生，面对课堂。只有这样老师在课堂上充满激情，才有可能带动学生进入快乐的学习。

2.提高课前预习的有效性

打有准备之仗，才会赢得漂亮，学习也是如此，所以每节新课之前，我都会要求学生做好课前预习。这个预习的设定不是盲目的、漫无目标的，而是有计划的，长期的学习动作。这个动作只是预习最具体的课前自主学习，因此在每个新学期开学始。首先，组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构，教材的主要特点和学习目标，做到从整体入手，把握全局；其次，进行单元教材中预习，让学生了解每个单元的教学课时，知识点以及学习目标，做到了解部分与整体的关系，掌握知识的内在联系；最后，课前小预习，让学生借助已有的学习经验和工具书学习字、词、句，捕捉文章主要内容，从整体上感知课文，同时依据相关课文的需要，做好课前材料的搜集，做到明确预习任务，知道预习内容，掌握学习方法，提高预习效果。通过"三层次"的预习系统训练，学生养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立完成，并通过预习形成技能，从而减少了时间的空耗，实现了把时间的主动权、把学习的主动权完全归还给学生的目标，为课堂教学起到了保障作用。

3.提高课堂教学的有效性

在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探索，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。

但是，起初，教学中的合作流于形式，收效甚微，于是，我边实践边探索，意识到：第一，有的合作小组不能有效地形成整体，显得零散；第二，小组内没有能起到骨干作用的核心人物，显得合作无主；第三，有的学生没有意识到自己是学习的主人，显得不主动；第四，有的小组对于人物分配不明确，显得无所事事；第五，合作时间把握不当，显得效率低。积于种种现状，我在教学实践中不断总结经验，觉得小组合作学习要想取得实效性，必须做到以下几点：

3.1合作学习的分组要科学，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长，在小组活动的时候，他可以担当起"小老师"的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。

3.2合作问题的任务要得当。做到难易适度，如果合作所要完成的任务不加思考就可以完成，这样，小组合作就流于形式，对问题不能有实质性的探索。如果所布置的问题太难，学生将不知如何下手，这样，不但解决不了问题，而且会造成学生对合作失去兴趣。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最终的结论。

3.3合作时间要适当，老师并亲自参与各组的学习讨论中，随时把握各组的学习情况，同时学生们感受到老师与自己是平等的，课堂的氛围自然活跃了，学生积极参与了学习语文，实现有效的，多方向和提高质量的互动，从而实现课堂教学的实效性。

4.提高布置作业的有效性

一节课将要结束时还有一个重要的环节，那就自测，这就好比辛苦了一年的农民到了秋节要收获的时候了，要想知道学生对知识的掌握情况，就需要在课堂上对学生学习情况进行及时反馈，也就是检测学生的学习成果。自测可采用多种方法：

4.1自己出题检测，通过自检了解自己。

4.2同桌互检，相互评论。

4.3老师出题检测，老师可根据学生的实际情况，出两组试题，一组训练题（基础），无论优生还是学困生均可做，二组选做题，属于拔高题，学生可根据自己的实际情况进行选择完成，这样即体现了层次性，又能让学困生吃得好，优生吃得饱，同时也使学生明确了自己还存在哪些不足。

自结，引领学生对所学知识进行梳理归纳，以此反馈学情，更重要的是通过回顾，使学生对知识掌握得更扎实，让学生体验到了收获的快乐。

在学生实践"六步教学法"后，我把课堂还给了学生，给他们提供自主发展的空间，让他们在探究的体验活动中去发现知识，感受知识，接受知识，从而获得成功的喜悦。

在未来的教育旅途中，我会更加努力，积极探索和实践以便在今后的课堂教学中取得更加丰硕的成果。