对爱"疯"的孩子钱

拥军

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0265-01在幼儿园一日活动的组织过程中，存在着这样一对矛盾：教师与幼儿在一日生活中应该增加和他们的情感交流，使幼儿感受到理解和关爱，因为在一日生活中与老师有情感交流，对于孩子们来说很快乐的事情，孩子最直接、外在的表达是--喜欢老师"高兴"，愿意老师"笑"，然而，在实际工作中，教师往往对自己喜悦情绪的表达是比较审慎的，主要是怕孩子"疯"，收不住，导致教学活动比较"混乱"。那教师究竟应该怎样做才能拉近和幼儿之间的距离，和幼儿形成和谐的关系呢？

有一件事给了我启发：一次户外活动后，照例要请幼儿去盥洗室喝水小便，佳佳和一恒动作很快，首先回到了教室。他们两个人一回到教室里，就将自己的椅子一前一后靠在边上坐好了，高兴地扶着前面的椅子背，两人高兴地有说有笑开七了汽车。不一会儿，回来的幼儿纷纷响应，没等我去制止，一大排椅子已经满满地横在了我的面前，挡住了去路。看着孩子们兴奋的笑脸，我迟疑了一下，真不忍心去破坏他们的好心情。可是，有的孩子在晃动前面的小椅子，有的孩子在推动前面小朋友的后背，这些行为又是不恰当的，该怎么办呢？我灵机一动，找来了一些"方向盘"，孩子们看见了高兴地喊着："我要，我要！"于是，孩子们高兴地转动着方向盘，开起了汽车。我又即兴为他们唱起了歌曲："小板凳呀，排一排，小朋友们坐上来，我的火车就要开，我当自己把车开。这时，丁丁走过来说："老师，开车还要一根棍．"我立刻想到她的爸爸是开出租车的，她要棍子肯定是当"档位"来用的。"好的，老师帮你去找。"果然，找到棍后她便放在身体右侧，不时地"挂档"，转动着方向盘。通过这件事，使我体会到，教师要在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，从而及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的，支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系。

在以后的教学中，我主要这样来做的：

1.认真观察，善于发现

在这个问题上，我主要的做法是认真观察幼儿，善于发现每个幼儿身上的优势或闪光点，做到欣赏幼儿，向幼儿学习。记得曾在网上看有如个男孩子特别淘气，有时还有攻击性行为，按老师的话就是软硬不吃，一开始真是让老师挠头，后来老师们认真观察，发现这个男孩子特别喜欢看书，看书的时候特别专注，而且懂很多历史故事，看到这些教师不仅从心理接纳他还由此为入口为他提供更多的正面表现的机会，不断进行正强化，从而缩短了师生之间的心理距离。真正走进幼儿的世界中，使师生之间更像朋友，更像伙伴。

2.换位思维，认真倾听

在这个问题上，我主要采取换位思维的方式来引导，教师能站在孩子的立场考虑问题，认真倾听幼儿的心声。比如过去老师更多的想到的是"我是怎么想的""我想怎么干""我让你干什么"，现在老师们想的更多的是孩子会怎么想，孩子喜欢什么，孩子想干什么等等。如在户外活动前教师与孩子一起商量"今天咱们想玩什么，想怎么玩"等，这样老师就从一个高高在上的权威人物变成一个朋友、玩伴，缩短了师生之间的心理距离。