英语听力教学的元认知策略训练研究

简丽华

英语听力教学的元认知策略训练研究

简丽华

【摘要】元认知策略作为学习策略的分支之一，引起了教育界和心理学界研究者们的广泛关注。作为一种高层次的实施性技巧，元认知策略是指有意识地运用元认知知识去计划、监控及评估学习过程的能力。元认知策略与教学相结合的训练模式对提高学生的元认知水平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩都有十分积极的作用，本文主要分析元认知策略在英语听力教学中的应用。

【关键词】英语听力教学；元认知策略；应用

听力是英语语言应用中最重要的一个环节，增强学生的英语听说交际能力是当前英语教学的目标。但是，我国当前的听力教学还没有受到重视，学生在听力学习方面仍处于传统的模式之中；教师也大多没有考虑学生的接受程度，而是重在引导学生对听力进行任务式的练习，枯燥乏味的听力训练使学生产生了厌学的情绪，挫伤了学生的自信心，导致很多学生的听力水平较低。而元认知策略主要是指学习者能够对相应的学习任务进行合理的计划和评价，进行自主学习。这一策略目前已普遍应用于英语听力教学中。

一、元认知策略的概述

元认知策略主要包括计划策略、监控策略以及评估策略。计划策略主要是学习者对于将要进行学习的内容做出一定的计划，根据自身的情况来规划，为学习任务做好一切准备，在听力之前对于一些单词、句型等进行预习，预测在听力的过程可能会出现的问题，以及如何去应对这些问题，如何安排好听力时间等；监控策略是指在学习的过程中，能够对自己的学习情况进行某种方式上的理解和监督，比如说监督自己在听力的过程中有没有听懂听力材料，注意力的集中程度如何，在听力的过程中方法是否正确以及自己是不是完全根据自己所制定的听力计划来进行训练等；评价策略是指在完成自己所设定和规划的学习任务之后，对于自己的学习情况进行一个总体的评价，对于自己的一些学习上的问题要及时解答，对自己所学习到的内容要做好总结，最后要学会自我调节，劳逸结合。总体来说，元认知策略就是学习者在对于新事物的学习过程中，对自己的学习情况要有一个认知，积极、主动地对自己的学习进行一定的调节，比如说根据听力材料的难度，看自己的听力策略是不是适应这个听力材料，如果不适合就及时进行调整。在英语听力的学习过程中，因为每个人的英语综合素质不同，选择的学习方式以及学习目标和计划也就不尽相同，所以，在学习过程中，学生应善于通过自身的具体情况对学习有一个准确的认知，这样，才能收到比较好的学习成效。

二、元认知策略与英语听力教学

在听力教学中，由于听力材料在播放过程中语速很快，依据学生英语水平的差异，学生对听力材料的理解会有很大程度上的不同，有的学生能理解一半，有的可能连一半也不能理解。英语听力内容有着非常明显的层次性，听力内容是由词语、句子组成，听力的内容之间也是有联系的，不是凭空衔接的（潘海鸥2015）。所以，学生如果想要对听力的内容有一个完整的把控，就需要具备很强的英语综合能力，同时，对于听力内容要有计划、有监控，有评价地学习和理解，在遇到问题之后要及时解决，最后对自己所学习到的或者是自己所理解的内容进行总结和评价，也就是说，要把元认知策略有效地应用到英语听力中。元认知策略可以帮助学生提高对于听力的理解水平，它不但能够使学生在学习听力的过程中有效地进行自我调整、自我调节，还可以对学生的听力学习起到引导和整合的作用，是提高学生听力水平的一种非常有效的方法。

在听力教学的过程中，教师要根据学生的实际情况，设定合适的听力目标任务，在播放音频的过程中，要注意学生的接受度，根据学生的学习能力以及一些实际的情况对听力的策略进行调整。比如，教师可以由对整篇文章的播放过渡到对每一句的播放，然后让学生记下来，逐次完成整篇文章的听力训练。如果学生在听力的过程中效果比较好，那么可以稍微增加一点难度。在听力之后，对学生的听力情况进行及时的评价，对于学生在听力过程中所遇到的问题进行及时的解答，并根据学生的理解情况制定新的学习计划。如果学生在听力的过程中接受程度比较低，那么教师可以播放语速比较慢的音频，以适应学生的学习能力；如果学生的接受能力、理解能力比较好，那么教师可以播放语速稍微快一点的音频，即根据不同学生的情况来进行策略的调整。

需要指出的是，在实际的听力情景中，学生的理解能力会更强，思维活动能力会更好，因此，教师可以对一些材料进行适时的模拟，让学生进行体验，以至于在真实的语言环境下，使学生的听力水平在无意中得到提高。

三、教学案例

开学初，为学生发放问卷，开展问卷调查，分析学生的英语听力水平，在总结出学生的实际情况后，在听力教学前引导学生加强听前预测，对语句成分与内容情节进行期盼和估计，推测出其中的时间、地点、人物关系和人物身份，以如下对话为例：

Woman：May I have this prescription filled here?I have a terrible headache.

Man：Yes，but you will have a 15 minutes wait.

从以上句子中，我们可以大致推测出谈话的时间和地点。

又如：Where was Mrs. Edward going to take her son Saturday morning? What dis her son dream about last night? Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what he did in his dream?

在教学过程中，可以引导学生从三个角度开展预测工作，利用问题中Saturday moring，Mrs. Edward，her son等词估计故事的发生时间和涉及人物。利用第二个问题可以猜到男孩昨晚做梦了；从第三个问题中可以分析出问话内容。采用该种联想方式，可以让学生了解对话中的相关词汇，避免在实际听的过程中出现紧张心理。

再如：

In 1869，the state of Wyoning gave women the right to vote，Some other states also allowed women to vote，but Susan Anthong and te National American Women’s Association wanted all women to have the right to vote，they worked to add this to the Constiution of the United States，in 1920，fourteen years after Susan Anthony’s death，an article was added to the Constitution，it gave American women the right to vote.

这篇短文介绍了美国妇女为了获得选举权努力奋斗的事迹，但是很多学生对于这一历史事件并不了解。其实，只要知道基本的事实，就可以准确回答出答案。而元认知策略的研究学者也提出，元认知策略的重点是计划、评估、总结，在活动前要进行评估和计划，活动过程也是如此，在活动后要进行评估和总结，由学生通过计划和评估来安排自己的学习过程，因此，在讲解完成后，应进行系统的评估，鼓励学生在日常学习中多涉猎相关的知识，这对于提升听力效果大有裨益。

四、结束语

英语听力的教学不是单纯的教学，而主要是为了能够提高学生的听力水平，使学生对于听的理解能力得到增强。因此，教师在英语听力的教学中加入元认知策略，不仅能够适应学生的学习能力，还能够发现学生的不足，引导学生进行学习，培养学生的自主学习能力。

引用文献

潘海鸥.2015.大学英语听力教学的现状及应对策略[J].辽宁中国医药大学学报，（3）.

作者信息：418000，湖南怀化，湖南医药学院

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