西班牙语教学语音基础简述

王姝橦

西班牙语教学语音基础简述

王姝橦

(广东培正学院外国语学院，广东广州510830)

西班牙语语音结构。颤舌音的练习方法以及教学中存在的几个问题。

西班牙语结构；语音；教学

现如今西班牙语（Español或castellano）已经成为世界第二大语言，已超越英语使用量。而使用该语言的人数仅次于汉语。在拉丁美洲国家大多数使用西班牙语（Español），在西班牙，又被称为卡斯蒂利亚语（castellano），相当于我们中文的普通话。

一、西班牙语简述

西班牙语属于拉丁语系，在字母和语法结构上都区别于其他语言。西语字母共有29个，5个元音a，e，i，o，u其余为辅音。其中最为有特点的是颤舌音R和擦舌音Ñ。

每个西语单词都是通过辅音与5个元音结合组成音节而来，每个音节的发音是固定的，类似于中文的汉语拼音。在西语教学的初级阶段，除了T t，D d，B b，P p，V v五组辅音对于中国学生来说是薄弱环节较难区分以外，西班牙语中的颤舌音也尤为重要。

在西班牙语教学过程中，学生们是第一次接触拉丁语系的结构和语法概论。所以在这个单元里，西班牙语动词的变位相对较难理解，同时运用起来也比较繁琐。

由于西语中，每个动词根据时态的不同，会形成6个人称变位，每种人称（我，你，他，她，您，我们，你们，他们，诸位）在每个语法时态上都有其对应的变位方法，因此这也是对于初学者来说相对困难的地方。

基于西语的这一特点，结合教科书的内容，从语音阶段开始逐渐加深学生对单词结构的了解和认识。在进行到中期学习时，穿插简单动词变位形式和结构分析。通过规则变位和不规则变位让学生们了解动词的结构含义，再做详细的解释说明，课堂上可以让学生们通过语音的复习来进一步练习变位动词的运用，可谓一举两得。

综合学生们的课堂表现，比如学生们会对薄弱单词的记忆和理解产生疑问，那教师可以根据课堂上学生们的反应来制定下一节课的重点难点，以及较容易被学生忽视的问题进行练习和学习。

二、颤舌音的教学进度分析

在以往的教学经验中，我们可以明显地发现，南方学生在学习颤舌音时较容易于北方学生。练习颤舌音的方法也比北方学生简单。由于南方学生有自己的本土方言做基础语铺垫，而南方的方言中又有很多轻，擦，颤，连音，所以南方学生的舌头较软，在发西语颤舌音时，有较多优势，所以根据这一特点，可以为学生制定，每天5分钟循序渐进的颤舌音练习。

首先让学生们上下或者前后颤动舌头，感受舌头的位置。然后从辅音连缀开始带起舌头颤动发音，可以从拼音“de，la”，西语辅音连缀Tra开始练习发音。以一周为期限，让每个学生在每天坚持5分钟的练习，然后根据学生的发音状况，制定下一步教学任务，去掉辅音连缀中字母T，直接发元音与辅音结合的颤舌音音节Ra。综合这样的教学，持续1个月到2个月左右，南方学生基本可以发出颤舌音，而北方学生还要继续持续练习，才可以达到语音要求。最后再根据每个同学的颤音方法，进行细微纠正，从而巩固学生能够稳定的，准确的并且没有拖延的发出单词句子中标准的颤音。

在教学中经常有学生反馈信息，谈到练习西语颤音的问题。比如中国学生由于母语为汉语，文字发音相对硬朗，在我们的字典中被称为字正腔圆。而西班牙语较为不同，在语言结构上西语发音讲究组合发音，所以中国学生在练习颤音时，能够让舌头放松，从而控制舌头的前后上下抖动是有助于语音学习的。

三、西语教学中存在的问题

在近期的西语教学中，老师们多数对于颤舌音的态度是让学生们自由发挥练习，根据学生们对于西语的兴趣自觉或者自然决定颤舌音发出标准与否。这样导致的结果便是一部分第二外语科目为西班牙语的学生除了几句“你好，谢谢，再见”等西语单词外，没有更多掌握和学习到这门语言。第二外语科目形同虚设。

与此同时，西班牙语专业的学生也出现了一部分颤舌音发不出来的状况，导致西语科目教学语音发音不标准等薄弱现象。

由于一部分西语专业同仁表示，西班牙人中也有很多人无法发出颤舌音的这一理论，所以他们认为能否发出颤舌音并不重要，在此本人持反对意见。

其实就现实经验和自身经历来看，在西班牙，他们的国民颤舌音都是自儿时3,4岁开始，在幼儿园通过简单练习而发音的。由于他们的母语为西班牙语，所以颤舌音在共通母语环境中显得较为自然，但即便如此，颤舌音也是从小开始练习而来，少数人群可以不依靠练习，自然形成。因此大多数人在儿时练习后，母语发音标准，发不出颤舌音的情况少之又少。

因此，对于我们外国人如何学习好一门语言，不是通过目的语国家的薄弱人群比较来制定教学目标，而是必须通过目的语标准语音语法和应用来进行教学和交流，才能达到教学目的。所以本人认为如何判断一个学生西班牙语语音标准，颤舌音是其非常关键的一点。

目前的西语师资建设环境在逐年提高，从前几年的硕士研究生学历到今天博士学历，每一批教学队伍中都涌现出很多教学精英。在成百上千的毕业论文中，几十页的书写和语法远远盖过基础语音的学习，而同时又是体现基础语音最直接的方式。

在初级教学里最基础的语音教学中，颤舌音一直处于微弱环节无法得到教学重视，这对于培养学生的五种外语能力，听，说，读，写，译都有一定的影响。哪怕现如今我们的外语教学陷入了一种所谓读写危机的状态，“听和说”中最基本最基础最简单的那一环节仍然存在着很多问题。这对于西语教学，乃至于整个外语教学都是一个不可回避的问题。

所以当我们在指导学生时，那些最初最简单最细致的语音部分，也能够在最初时就受到应有的教学重视，只有这样，西语教学才可以一步一个脚印向前面迈进，发音基础标准掌握牢固，后面的教学才能够稳固和深入。

[1]董燕生.现代西班牙语[M].外语教学与研究出版社，2007，8,1.

H 315.9[

]A[文献标识码]1674-6198（2015）01-0065-02

2014-12-25

王姝橦（1987—），陕西西安人，满族，广东培正学院二外教研室，西班牙语助教，硕士研究生。