浅谈高校重新学习制度的推行及思考
——以福建中医药大学为例

周 媛 林 凌 林云燕

(福建中医药大学教务处，福建 福州 350122)

随着我国高等教育制度的改革，高校的招生规模持续扩大，在校学生的总人数成倍增长。目前，我国的高等教育正在由过去的精英教育逐步转向大众化教育阶段，受教育群体数量剧增，原有师资和教学配套无法适应大学教育扩容，高等教育的教学质量和稳定良性发展均面临新问题。福建中医药大学在短短几年内在校生人数突破万人大关，学生出现退学、多门课程不及格的情况明显增多，这一现象的出现给学校的教学管理工作带来了较大的难度和挑战。

在学分制背景下，为保障高等学校教学质量，教育部于2001年的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出了“重新学习重考”制度，这一规定的实行是教学管理制度改革的一项重要内容［1］。重新学习是学分制内涵管理的一项制度，也是学分制区别于学年制的明显界限［2］。

一、我校重新学习制度的推行

1．推行重新学习制度的目的

作为中医药院校，由于学校各学科建设的特色和发展，未完全实行学分制，而是处于过渡期阶段的学年学分制。学年学分制既维持学年制的做法，如:补考，我校在每个学期初举行上个学期各类考试的补考。补考后仍不及格者，可采取重新学习的方式。在过去，重新学习只是作为学生弥补补考不足、重新获取学分的一种手段，通过这种方式避免不能按时毕业。但重新学习真正的目的，是为了激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，给学生提供更多的学习机会、改变学生的学习态度和方法。学生应转变观念和意识，清醒认识到重新学习不是重新获得学分的捷径，而是对基础知识的进一步巩固和弥补，是培养自学能力，扩展和延伸知识的途径。学校和老师应积极引导学生从被动学习转到主动学习的轨道上来，不再把追求分数作为目的，应把掌握知识作为最终目标，正确看待重新学习的动机。

2．我校重新学习模式的变革

目前，高校学生的重修开课方式主要有以下三种方式:单独开班、单独辅导、插班［3］。我校在近几年的摸索管理当中也由早期的单独开班和单独辅导，逐步改变到目前的跟班学习。过去，重新学习报名超过30人可独立开班或辅导，一般利用寒暑假时间进行集中授课。其缺点是:学时数有限，老师在教授过程中可能只是针对考试进行有目的性辅导，无法对知识点进行一定的深度解释和扩展，学生也只是抱着可以通过这种方式从老师那里获取更多考试信息，完成考试任务。从教师角度，此种属于额外增加教学工作，如果没有一定的补贴资助情况下，很难调动教师积极性而产生诸多抱怨。学和教双方面都有应付考试的情绪，并未从真正意义上去重视重新学习。

从2010年开始，我校开始采取重新学习跟班学习的形式，开放所有课程，鼓励学生积极报名。重新学习不仅仅是挂科学生的“补救站”，更多的是激发所有在校学生获取知识的主动性、自觉性，让有能力、愿意进一步提高自己的学生有更多的平台和机会。

二、我校开展重新学习工作的经验

1．采取开放式选课，全程跟班的模式

开放式选课即学生在每学期开学初，根据本学期课表选择合适的班级跟班学习，不限年级和专业。在申请时要符合以下条件:课程大纲基本一致或教授内容不低于本专业要求内容;课程学时学分基本相同，差异不大于1个学分，或课程学分大于本专业要求学分;不与本班级课程上课时间冲突。

申请成功后，学生要按要求全程跟班学习，参加所有教学活动，如:按时上课，记录考勤，参加平时测验、期中考、实验、实践、期末考试等。最后该门课程的成绩以最后总评成绩为准，若成绩高于初次修读成绩，选择最高分计入成绩档案。教师应严格按照学校要求的成绩评定标准，公平公正地对待所有学生的成绩。学生和教师都应该明确认识到，成绩的高低、学分的获得与否虽然很重要，但这不是我们的最终目的。培养学生文化素质，提高整体教学质量，才是我们所追求的总目标，只有公正、科学、合理的成绩，才能正确引导重新学习沿着正确的方向前进，这样重新学习才更有意义和价值。

2．开放式选课，全程跟班的学习形式具有以下优点:

一是减少了学生只以追求高分为目的，不注重课堂教学、不遵守教学秩序、出勤率低、学习效果差的现象。

二是教师教授课程一视同仁，不是简单的针对考试进行特别辅导，回避了学生想简单通过重新学习获得较高成绩的可能，体现了一定的公平性。

三是激发学生在重新学习过程中对知识点深度、难度的进一步理解，给有能力、求知欲较强的学生提供了更多的学习机会。

三、重新学习在教学管理过程中的思考

1．强化管理手段、提高工作效率是迫切要求

鼓励重新学习，伴生大量重新学习学生和课程，无疑增加了管理工作量和难度。当前，传统管理手段滞后，极大地浪费了教务管理的人力物力资源，也容易造成一些问题。例如，学习课程申报、考试班级安排、考试试卷印制等环节间难以紧密衔接，上课时间审核、课程学分差异、教室容量限制、学生名单更新等细节设计还有待加强。要解决此类问题，需要一个网络平台，通过平台进行标准化流程管理，推进学习申报规范化、逐级审批流程化，名单更新及时化，提醒纠错通知化，运用互联网+思维，紧密联结学生、教师和管理者。

2．重新学习网络平台搭建的构想和实施

在学校教务管理系统中开发重修补模块，把管理人员日常工作有效转化为网络管理，完成线上申报、审批、课程选定、名单转入等。具体构想如下:

功能:学生登录后进行网上申报，先经学院进行资格审核，后由教务管理部门进行审批，所选课程即可进入选课库，学生信息自动跟入所选课程班级名单。

要求:学生可查询所有开课的信息情况(与课程库相关信息关联，如大纲要求、课程简介、学时学分等);学生可以查询自己的课程安排情况;学生可以查询某教室的课程安排情况;自动提示学生所选课程与培养方案要求是否一致，不一致或差异大于1个学分不能选定此门课程;自动判断学生自己班级课程与所选课程上课时间是否冲突，若冲突无法选定此门课程;若所选课程班级人数名额已满，不可选定此门课程;重新学习人数在上课和考试名单自动统计;学生可以可查询考试时间，并自动提醒是否有考试冲突课程。

四、结语

高等学校教育的重要任务是培养国家与社会需要的高层次人才。重新学习制度作为一种手段，应受到教育工作者和学生的重视。从学生的学习态度、老师的教学行为到管理人员的管理方式，三者紧密结合，共同改进，才能有效保障重新学习效果。我校目前在极力完善管理模式，一方面要指导学生合理安排重新学习计划，另一方面要保证教学资源的合理利用，不断应对新问题，总结经验，研究对策，为进一步建立健全重新学习的保障机制，促进高校重新学习工作持续健康发展，切实提高教学质量和教学水平做出努力。

［1］ 邓成超．试论我国高校推进学分制管理的策略［J］．重庆交通大学学报:社会科学版，2007，7(2):93—96．

［2］ 侯作富，等．高校学生补考和重修问题的探讨［J］．中国西部科技，2008，7(32):89 －90．

［3］ 张常宾．大学课程重修教学质量影响因子分析与提高［J］．黑龙江高教研究，2013(9):50－52．