论职业教育中《播音与主持》课程的实践教学体系改革

摘 要：大媒介时代，媒体及相关文化产业的新发展对职业院校播音与主持相关专业和课程的人才培养提出了新的要求。同时，职业院校日益凸显的生源质量下降，生源层次差距等问题也对《播音与主持》课程的实践教学提出了新的挑战。在此背景下，《播音与主持》课程必须实现从实践目标体系、实践教学模式、实践教学内容、实践考核方式到实践保障体系的全面改革，以培养出独具职业教育特色又适应行业和社会新发展的人才。

大媒介时代，在传统媒体与新兴媒体的深度融合以及文化产业大发展的背景下，职业教育中《播音与主持》课程的技能培养应更贴近媒体和企业实际，更符合行业与社会新发展对新闻传播人才相关技能的新要求，而课程的实践教学体系是承担课程人才培养任务的重要依托，其改革迫在眉睫。

1 实践目标体系改革

面对众多本科院校的相关专业及课程，职业教育中新闻类专业的播音与主持课程应当如何定位，成为课程需要解决的首要问题。

1.1 差异化定位

职业院校的生源特点及就业特点与普通本科院校存在较大差异，包括生源的基本素质、学习特点，就业的主要方向等，这都决定了《播音与主持》课程在进行人才培养目标的定位时，应当注重差异化定位，培养出独具职业教育特色的人才类型。

1.1.1 基本素质提升

近年来，由于高校招生规模的不断扩大，职业院校的生源质量也逐步下滑，存在考生分数偏低，思想政治素质不高，对学习缺乏正确认识等一系列问题，这就要求我们的课程不仅要注重学生知识和技能的培养，更要注重学生基本素质的培养与提升。

1.1.2 实践技能强化

职业院校的很多学生都不适应传统“灌输式”教学，对理论知识的学习缺乏学习兴趣和方法，而更擅长于形象思维及动手要求较多的实践操作项目。因此，《播音与主持》课程的教学改革，应压缩理论知识的灌输，只保留为实践打下基础的必要和够用的理论知识内容。同时，以项目导向，任务驱动引领课程的教学内容改革，将教学内容全部设置为实践训练项目，以强化学生的实践技能培养，提升学生的学习兴趣和效果。

1.1.3 业务能力拓展

职业院校学生中，除少数表现极为优异者有机会进入广播电视媒体中担任播音员或主持人外，多数学生会进入文化企事业单位工作。这就要求《播音与主持》的课程定位不仅要面向各类媒体的播音员、出镜记者、主持人、配音等专业技术性岗位，也应面向众多企业的文化宣传等岗位，实现业务能力的拓展和延伸，为学生的就业开辟新的方向。

1.2 层次化培养

职业院校的生源质量也存在参差不齐、差距悬殊等问题。面对不同的生源层次，《播音与主持》课程的教学中，教师应当因材施教，根据学生的特点进行培养目标的定位。对于基础较为薄弱的学生，应较低要求，注重基础职业技能的训练；对于基础较好的同学，教师应当注重职业技能的细化和深入化训练。

2 实践教学模式改革

实践教学模式是实现实践目标体系的重要手段。教师的实践教学模式改革直接影响到实践教学改革的实施和效果。

2.1 原有课堂实践教学模式问题分析

2.1.1 理论基础过于薄弱

职业院校大力倡导重视学生实践能力养成与提升的教学改革，在近几年出现了矫枉过正的做法，即课程教学内容片面强调实践能力培养而忽视理论知识基础，教学考核大力削减理论性内容考核比例，使学生片面追求技能知识的掌握，而对理论学习和基本素质养成愈发不重视，导致学生的理论基础薄弱，基本素质不高，不利于职业能力的后续升级和长期职业发展。

2.1.2 课堂组织难度增加

《播音与主持》课程已有的教学模式包括讲授式、演示式、个别提问式、情景模拟式、案例研讨式、小组合作式等。教师在课堂组织的过程中，要想最大限度地规避每一种教学模式的不足之处，发挥其优势，做到多种教学模式的综合运用，是有一定难度的。

2.1.3 实践总结和效果反馈不足

在以往的教学实践中，课堂上总是较难抽出时间对任务实施中的经验与教训进行系统和完整的总结。这就导致学生总是片面关注新的知识和技能内容，而忽视对已学内容的复习和巩固。另外，教师无法及时得到学生对教学的反馈，也使教师无法及时改进教学模式及内容，影响教学实施效果。

2.1.4 行业实践严重缺乏

传统或新兴媒体的实践工作过程具有严格的时效性、连续性等要求，且针对播音与主持技能所能提供的实践岗位数量极为有限，导致课程组织的行业实践严重不足，学生直接参与或体验真实工作过程的机会不多。

2.2 教学改革措施

2.2.1 夯实理论知识基础

理论知识在任何技能的掌握中都是必不可少的。职业院校在强调职业技能培养的同时，也应重视对理论知识的提炼和传授，将传统的理论知识体系打破，以技能训练的规律和要求对理论知识进行重新梳理，并以必要和够用为标准选择和组织理论知识的教学内容，为学生的技能学习打下坚实的理论基础。

2.2.2 精心安排课程设计

教师只有在备课时精心设计课堂组织环节，充分利用各种教学模式的优势而规避不足，才能实现教学效果的最大化。首先，为了持续调动学生的学习积极性，教师应避免在同一教学单元中反复使用同一种教学模式。其次，“听讲式”教学模式和“操作式”教学模式结合运用。讲授式、演示式和个别提问式等教学模式中，学生的学习方式主要是以听为主的被动学习状态，而情景模拟式、案例研讨式、小组合作式等教学模式中，学生需要进行实践操作，参与到任务的实施过程中，主要是以做为主的主动学习状态。这两类教学模式应当注意交替使用，否则学生会产生学习疲乏。

2.2.3 及时总结、定期反馈

实践总结可以分为个人总结和小组总结两种形式。它要求学生在实践之后，及时总结经验及不足，并提出针对不足之处的改进意见。学生的定期反馈是学生依据个人知识和技能掌握的客观情况对教师教学过程的直接反馈。这种反馈能够帮助教师及时了解学生对知识和技能的学习需求和掌握情况，以改进自己的教学内容及方式，使教学更具针对性和实用性。

2.2.4 积极组织行业实践

教师应在充分利用专业现有实习和就业基地的基础上，积极参与到新实习和就业基地的开发中，为学生的行业实践提供更多有利的平台和更丰富的选择，并在教学组织中穿插或集中安排学生进行行业实践。

3 实践教学内容改革

3.1 问题分析3.1.1 课程内容忽视基本素质养成《播音与主持》课程原有的教学内容体系中过于注重学生专业知识和技能的传授和训练，而忽视了学生基本素质的培养与提升。实际上，无论是播音员和主持人，还是企事业单位的文化宣传岗位，都需要思想政治素质过硬、文化底蕴扎实、道德情操高尚、思想追求积极、业务素质良好的全面发展型人才。但是，目前职业院校培养的学生普遍与这一标准存在差距。

3.1.2 课程内容缺乏准确定位

《播音与主持》课程原有的项目设置虽然考虑了播音与主持知识和技能从基础能力到业务能力培养的一般规律，但没有充分考虑到职业教育的定位和生源特点，忽视了学生可掌握和可接受的程度，不符合职业院校学生的学习特点、就业和发展定位等要求。

3.1.3 课程内容更新不足

由于广电节目不断的推陈出新，《播音与主持》课程中教师选取的案例常常不能紧跟广电行业的步伐，部分案例的选取往往存在时间较为陈旧的问题。

3.1.4 课程内容缺乏层级区分

由于职业院校生源质量参差不齐，学生的素质、学习方法和学习兴趣都存在较大的差异，而目前《播音与主持》的课程教学内容却相对统一，没有根据不同的生源层次安排相应的学习内容。

3.2 改进措施

3.2.1 课程内容重视素质养成

《播音与主持》的课程内容设置应当涉及学生素质养成的相关内容，包括播音员和主持人的思想政治素质、文化功底与文学素养、心理素质、身体素质、道德情操和工作状态等。同时，教师应将相关内容设计为课堂案例讨论或课下作业等形式以加强学生对相关内容的认识和理解，鼓励学生寻求多种学习途径来进行相关素质的提升。

3.2.2 项目设置体现职教特色

职业院校中，课程项目的设置应避免过于专业化、理论性过强等问题，而应该结合其较低的就业和发展定位，增加基础能力的训练和反映其职业发展的项目内容，以期为其后续的学习打下良好基础。

3.2.3 教学案例保证及时更新

教师在教学过程中，应当与时俱进，时刻追踪媒体行业发展的最新动向，密切关注新的节目形式和内容，主动分析其对播音、主持和记者等岗位基础能力和业务能力的影响及要求，及时更新相关教学案例，以保证教学内容的时效性。

3.2.4 兴趣小组实现因材施教

根据学生兴趣和个人意愿组建兴趣小组，在大量的课余时间安排具有针对性、层次性的训练内容并进行一对一或一对几的小范围指导，不仅能够满足层次化教学的要求，适应学生的学习兴趣和需求，也有效提升了学习与训练的效率和效果，逐步实现技能训练细化和深入化的教学目标。

4 实践考核方式改革

《播音与主持》原有的课程实践考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，包括三个部分，考勤占10％；平时成绩占30％，期末测试占60％。这种考核方式会导致部分学生忽视课程的过程性学习，对知识和技能的掌握不扎实。教改后，课程加强了对平时成绩的考核，并从小组考核变为个人和小组相结合的考核方式，既能有效考察学生在与他人的合作中完成任务的能力，又能准确考察出个人对知识和技能的掌握情况。

5 实践保障体系改革

实践教学的顺利实施离不开一系列软硬件教学条件的建设，《播音与主持》课程的实践教学体系，也应从以下几方面加强保障体系的改革建设。

5.1 双师型教师队伍建设

《播音与主持》课程的教师队伍建设目前还不能完全适应课程建设和教学改革的要求，一方面，课程教师应寻找机会多到行业一线积累工作经验，为实践教学积累素材和经验；另一方面，专业应聘请或定期邀请行业人员到校教学或指导。

5.2 实训场所及设备设施建设

《播音与主持》课程实践教学所依托的实训教学场所主要包括多功能新闻演播厅和多媒体教室，教师应当加大演播厅实训项目设置的比例，并引导学生多参与到实训设备设施的应用学习中，以使现有的教学条件得到充分的利用。

5.3 实训基地建设

由于媒体行业的时效性和专业性较强等特点和播音与主持岗位的稀缺，教师在进行实习就业基地开发时，不应将目光局限于媒体相关单位，还应多关注以文化传播公司为代表的文化产业相关单位，争取与其文化宣传的相关部门建立合作，为专业学生拓宽实习和就业门路。