英语泛读教学的重要性和实施策略

文璨

【关键词】 英语泛读教学;阅读能力;重要性;实施策略

【中图分类号】 G633.41  【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）  02—0061—01

一、英语泛读的重要性

英语阅读主要分精读和泛读两种方式。精读侧重学生对字、词、句理解的准确性与使用的得体性。泛读侧重培养学生的阅读技巧，扩大词汇量，提高他们的阅读速度和对整篇课文的理解能力。目前在高职院校，学生阅读的技巧基本上是在精读课中培养，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，都依赖于精读教学。至于泛读教学，许多学校还未具体实施。

英语阅读教学的目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。要改善学生阅读能力低下的现状，仅靠精读教学显然不行，必须实施具体的泛读教学。在此基础上加大学生的课外阅读量。许多研究表明，泛读对学生的语言实践能力大有益处。

二、英语泛读教学的实施策略

英语泛读在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读所不能取代的。那么，究竟怎样实施泛读教学才能有效地提高学生的阅读能力呢？

第一，选择好范读教学的教材。

泛读不同于精读，其特点要求学生将注意力集中于理解文章的内容上，而不是分析语言形式。因此，所采用的教材难度一般应低于精读教材。在句型、语法、词法方面应考虑到尽可能与精读同步，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性与目的性。题材要尽可能多样化，如历险记、科幻小说、爱情故事、人物传记等，并且尽量选原文。

第二，根据阅读教材确定教学方法。

1.串讲法。这是一种传统的泛读教学法，老师在课前将材料发给学生，让他们事先阅读，遇到疑难问题，先借助工具书自己解决，或在不懂之处做上标记，待教师课堂上讲解。上课时教师从头至尾边读边议，对预先估计较难之处作详细分析和梳理，扫除文字和结构障碍。然后让学生做文章后的理解题，并及时予以对照检查。该方法的弊端是教师唱独角戏，学生处于被动状态。

2.问答法。老师可当堂分发泛读材料，让学生进行快速阅读，学生读完后，教师通过连珠炮似的快速提问叫学生回答，以检查学生掌握文章内容的情况。

3.讨论法。问答法虽然解决了串讲法教师唱独角戏的弊端，课堂看似活跃，双边活动频率高，但实际上仍只是单向交流，学生还是处于被动应付的局面。讨论法则可以让学生在分组讨论过程中，理解阅读材料的思想和内容，加深词语的领会。具体操作程序是：教师分发材料让学生阅读，然后列出几个问题，让学生分组讨论。学生在组内为寻求满意的答案而积极思考，多向交流。教师在学生讨论到一定程度后，再提出一些细节性的理解问题让学生讨论，在这节课结束前，集中让学生展示一下他们的讨论结果。这种方法的优点是体现了以学生为主体的教学思想，教师仅起了一个引导的作用。

4.整体教学法。该方法分导入、阅读、提问、讲解、讨论、归纳、巩固7个步骤。教师首先针对阅读材料的背景知识、故事梗概作一简要介绍，以期引起学生的兴趣并使他们集中思想。接着，让学生快速阅读，获取课文信息，教师针对文章内容提出问题，检查学生获取信息的情况，这些问题应涉及课文的主题和最重要的事实。然后教师作适度讲解、梳理全文的信息和语言。为了巩固效果，还可让学生围绕课文内容开展言语交际活动，如复述、缩写、改写课文等。

第三，引导学生广泛阅读报刊。

帮助学生提高阅读能力和语言实践能力，扩大词汇量，是通过泛读所要达到的总目标。而该目标又应细化为：①学生愿意大量阅读;②学生掌握一定的阅读技巧;③学生不需要频繁查字典可以完成阅读;④学生能够根据不同的阅读目的，以不同的速度完成学习任务。教师应让学生明白泛读的宗旨是培养语感和提高阅读熟练程度，培养用外语去进行思维的能力，教师应指导学生把重点放在阅读和理解整篇文章的内容上。

第四，科学评估泛读教学。

科学的泛读教学评估可以检测学生完成学习目标的情况，客观地反映学生的实际阅读能力与要求，为顺利完成教学目标提供诊断性的信息资料。泛读课程的评估既要侧重日常教学中对学生的评价（形成性评价），又要重视阶段末的终结性评价，让学生意识到自己在学习过程中取得的进步，并从中受到激励。编辑：杨慧芳