英语听力教学的困难分析与对策

郭 睿

（济南历城第一中学 山东济南 250115）

英语听力教学的困难分析与对策

郭 睿

（济南历城第一中学 山东济南 250115）

本文旨在探讨一些影响英语听力教学的主观因素和客观因素，如学生对英语听力兴趣不浓、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等来分析现今英语听力教学的现状，同时给出解决相应问题的对策，来引起广大师生的注意，以便提高英语听力教学水平。

英语听力 教学困难 分析与对策

一、英语听力教学中存在的问题及成因

在英语听力教学中，教师投入大量的时间与精力，但是学生的听力水平却总是停滞不前，所以本文首先对英语听力教学中所存在的问题及形成原因从以下几方面进行分析。

1.学生的心理因素

人的心理因素是指非智力因素，主要包括学生的兴趣爱好、注意力、学习态度和情绪、意志力等等。这些心理因素并不直接参与人的整个认知过程。但对英语的学习效果起着或促进或抑制的作用。

（1）对英语学习兴趣不浓厚

有的学生对英语这门学科不太感兴趣，从而在心理上产生了对英语的负面情绪，尤其是很少积极参与听力训练，大多数情况下是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，因此其听力水平很难得到质的飞跃。

（2）对英语听力不够重视

目前，大多数学生高度重视英语听力这门学科，但一部分学生认为在绝大多数的英语考试中主要考的是读写相关技能，听力试题在英语考试中所占比重相对比较小，所以在该部分学习者心目中听力自然缺乏一种实际应用价值，所以他们认为只要把语法及写作等一些英语语言知识学明白了就可以拿到较高的成绩。

（3）学生缺乏自信心和成就感

有的学生英语基础比较差，对英语学习本身缺乏自信和成就感。在英语听力课堂上，学生的积极参与是提高英语听力不可或缺的条件之一，但是存在自卑心理的学生在这种情况下常常情绪不佳，尤其担心被老师提问到自己没听明白的地方。在这种不佳状态下，学生对听力这门学科会产生厌烦心理，所以很难提高英语听力水平。可这样却导致学生学习积极性，主动性不强，还有老师也无法了解学生的真实情况。

（4）教师对学生采取不当的批评方式

当学生在听力课堂上表现的不好的时候，教师可以选择对学生进行批评，但批评应该是有一定的尺度的，如果批评不当，不但不会促使学生进步，反而会使学生产生对教师的厌恶，导致学生学习积极性不高。

2.客观因素

（1）听力环境

在听力教学中，听力课的环境也会起到很大的影响。在设备陈旧，环境嘈杂的情况下，学生不管多努力，也无法听得清楚，听得明白，可见在这样的课堂上，学生根本提不起上课的兴致，就更谈不上能提高对英语听力课的兴趣了。导致听的能力越来越差。所以听力环境会在学生的学习兴趣及自信心等方面起到负面影响。

（2）学生英语知识面过窄

一部分学生由于没有意识到不断的增加英语语言知识，导致听力水平停滞不前。以下将从四方面对此进行分析：

A.语音不好

语音不好的学生辨别不出单词中相似或相近的因素，不熟悉英音与美音的区别，听不出连读，弱读，失去爆破等。这些都会严重影响学生对声音所传递的信息的理解，进而影响对听力材料的理解。

B.词汇量少

词汇是语言学习的根本，是提高听力水平的主要途径，学生只有不断提高自己的词汇量，才会加强对所听材料的理解。

C.语法基础差

语法是框架，是支撑语言的骨骼，如果学生不了解语法，就根本对所听内容达到正确的理解程度。在众多英语听力材料中，大部分句子是复合句，如果学生耗费大量的时间和精力去分析句子成分或者句子与句子之间的关系的话，就很难有时间去分析所听材料表达的真正意思了，所以不足的语法知识也会降低学生的英语听力水平。

（3）教师所选择的听力教材不合理

在选择听力教材时，教师由于缺乏对不同学生的水平的正确分析导致听力训练题无法巩固与提高学生的听力水平。学生在使用这种教材进行学习时也会缺乏针对性与衔接性，从而很难巩固所学内容和提高其听力水平。

（4）听力课堂模式单一

有众多的听力老师并不积极的备课，在听力课堂上，老师采取单一的授课模式，就是学生听听力材料，学生答听力材料对应的题，学生回答老师提出的问题，老师给出准确答案这四个过程。整个过程单一，乏味，缺乏互动，严重损伤学生学习的积极主动性。

二、提高英语听力教学水平的对策

1.尽量打消学生在听力训练中的负面情绪，教师应通过分组讨论、个人陈述、单词听写、单句听写、篇章听写、复述故事、角色表演等方式创造轻松的课堂气氛，教师也可以用解释说明、补充强调、重复关键词或关键句等来减轻学生的听力压力，同时满足不同学生的听力需求，同时教师应注意培养学生的学习兴趣和自信心。

2.向学生强调英语听力的重要性，提高学生对英语听力的重视程度。

3.教师应鼓励存在自卑心理的学生在课堂上积极参与，并且给不同水平的学生以不同水平的要求，同时选择恰当的教学方式对学生进行诱导，尽量让学生在轻松愉快的环境中学习。

4.学校应尽最大努力提供高级而又实用的听力教学设备，尽量改善教室周围的环境，给学生一个良好的听力环境。

5.教师要精心挑选听力课使用的教材，如果有必要的话还可以增加辅助教材的使用。听力教材中的训练内容要针对学生的不同水平，选择合适难度的训练，并努力做到巩固与衔接并重。听力教材要与时俱进，不断增加学生感兴趣的内容。教师应在提高学生听力水平的基础上，培养积极思维的能力，从而为其后续发展奠定基础。应从多方面多角度去考虑使听力教学顺利开展的方法及使学生听力水平提高的策略。长此以往，英语听力教学水平一定会得到显著的提高。

［1］马力达.B班大学英语听力教学问题与对策［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2009（02）：116-118.

［2］王芳，庾鲜海.文化差异引发的语言焦虑与语言输出能力的研究［J］.西北工业大学学报：社会科学版，2007（02）：77-79.