示范性中职学校教师团队发展策略研究

康 阳 刘志朋

（天津市机电工艺学院 天津 300350）

示范性中职学校教师团队发展策略研究

康 阳 刘志朋

（天津市机电工艺学院 天津 300350）

教育功在千秋，学校教育，教师为本。没有教师的发展就没有学生的发展，也没有学校的发展，促进他们团队化发展，发挥教师骨干教师引领作用，组织激活每个教师参与。

中职学校 教师团队 发展 策略

教育功在千秋，学校教育，教师为本。抓住教师团队发展这一关键，培养一支德才兼备的教师队伍是学校发展的根本，是教书育人、保障课改深入高效开展，提高教学成绩的重要条件。促进教师团队化发展，发挥骨干教师引领作用，组织激活每个教师参与。

一、团队发展存在问题

树立正确的教育观，加强学习，爱岗敬业是教师成长的前提。引导教师“以学生发展为本”，尽可能满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分发展。而团队活动一直是在校长、教科室主任的直接领导下进行的，课题设计、计划的制定、活动安排、成果申报都是由领导具体组织，有许多不足：研究团队庞大，教师在研讨时参与程度低；内容过少，不能满足不同层次教师的需要；在研究过程中，老师只是承担具体的某一项活动，对研究缺乏全面的深入的系统的思考。

二、团队发展目标

1.探索中职学校基层研究团队的组建及组织特点，并将其形成常规制度，激活教师参与研究的积极性，使研究真正为教育教学服务。紧紧抓住引进、培养、使用、提高环节，提倡教学与科研相结合，多出成果，逐步形成一支结构合理、教学水平高的师资队伍。在教师团队中，教师可以根据自己的专业发展需要申报研究团队。

2.为人人深入参与研究提供了可能。一个团队老青教师结合，面对共同的研究内容：骨干教师以系统的理论指导为主，青年教师以教学实践为主，在这种新老结合的研究团队中，新老教师彼此相互促进，共同成长。

3.强化教师自我发展、团队发展意识。学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组，实施学习共同管理的机制。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，在活动中发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。

4.完善学校各类教师的培养制度，大力培养各学科实施“享受教育”的学科带头人。面向全体及突出骨干，分层要求、目标推进。围绕培养目标，建构教师三级培训框架：每名教学能手、学科带头人负责帮带一名或几名青年教师，进行有针对性的培养；引导和鼓励基本成熟型的教师把个人工作目标和学校的发展目标紧密联系起来；激励教师积极性。

三、实施策略

1.建立申报制度

为更好地保证团队活动的开展、促进团队文化建设、发挥团队研究的作用、成就团队教师的发展，需要依托合理规范的基层研究团队管理制度。首先形成《学校教师团队发展的现状分析报告》，找到制约教师专业发展的因素，然后根据校情、师情，制定《学校教师团队发展规划》，教师根据发展需求，制定个性化的专业化发展计划。按新老搭配及教师特长进行统筹安排。自主申报的原则，关注了教师的自我成长的内在需要，极大地激发了教师参与研究的热情，这样有助于教师明晰专业发展方向，同时还强化了团体发展目标中个体发展的意义，达成教师与学校共荣辱、同发展的统一认识。

2.创设良好氛围

良好的氛围和高涨的积极性是促进教师团队发展的重要条件，学校要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，如组织教师外出学习考察或参加各种学术研讨会，请专家来校开设讲座、指导教师开展科研等，还要建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。要提高认识，顺应潮流，抓住机遇，积极争取多方面资金，加快推进学校的信息化软硬件和师资队伍建设。

学习的根本在于团队中真正“学习”的发生，其核心概念为改变，改变教师的心智模式，形成教师、团体的共同发展目标。要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，使学习渗透到所做的每一件事情中。同时学校应不断深化人事制度改革，进一步健全和完善人才培养、选拔、评价、分配和保障机制，营造有利于中青年骨干教师健康成长的氛围。

3.建立团队常规活动制度

稳定的有规律的活动制度是基层研究团队能够持续地有效地开展研究的保证。为此我们理清团队研究的方向，保证研究时间，严格研究过程。确定学期研究方向，制定团队研究计划，把各组的活动安排纳入到学校的安排中，注重落实；在各团队研究计划实施中保证按时按质开展活动。如“一法多课”同一教学方法研究小组，大家将自己对教学方法的理解，应用于自己的教学之中。

4.建立成果汇报制度

教师是一个特殊的群体，其文化修养和工作特点决定了教师有着强烈的自我实现的内驱力。管理者要注意研究和满足他们自我实现的需要，从而调动起积极性、创造性，激发进取向上的精神。团队成果汇报既是对研究成果的整体提升过程，也是展示性评价的过程，促使各研究组之间相互学习和交流，也促进了各组之间的良性竞争，使研究更踏实、更深入。

四、发展成果

1.形成合作、共赢的基层团队研究文化，在合作中改善自身，完善教学流程，使教师以研究的状态改进教学方法从而形成自身的教学风格。教师作为施教的主体，他们中每个人的想法能自由地交流和碰撞，在这当中发现别人更深远的见解，在互相激励的环境下形成团队学习促进个体学习，个体学习推动团队学习的良性循环。

2.在基层研究团队的带动下，成就了一批专业领先，具有高尚师德、较强组织能力的骨干教师队伍。社会发展的脚步不断地在加快，教育教学的方式不断在变化。学习是基本途径，只有不断地学习、不断地充实自己，才能提高自身各方面的知识水平，培养良好的素质，来服务于教育事业，培育出更高素质的下一代。

3.实施教师团队机制，其根本目标是促进教师专业化发展，促进教师形成“在研究中工作，在工作中研究”的良好教育教学状态，形成团结合作教学风格，加强对自己教学行为的反思与调节，主动适应现代教育发展的需要，不断提高教学水平和质量。

中职学校教师队伍的素质决定着职业教育的水平，任重而道远。发扬教师团队精神，加强教师间合作，是当前教师的首要任务。我们要提高自身修养，刻苦学习新知识，为积极提高全校教师的团队发展奠定一个扎实的基础。

［1］展素贤，郑佳.教师职业学习团体：教师职业发展的有效途径［J］.天津师范大学学报（基础教育版）.2011（01）

［2］盛德荣，何华征，杨朝丽.教师团队效能优化研究［J］.中国职业技术教育.2013（09）