幼师音乐教学课程体系建设探究

徐 华

（新疆喀什地区叶城县第一幼儿园 新疆喀什 844900）

幼师音乐教学课程体系建设探究

徐 华

（新疆喀什地区叶城县第一幼儿园 新疆喀什 844900）

目前我国的幼儿音乐教学课程体系已经进入了一个发展的新阶段，不过受各种因素的影响，导致该体系的建设并不顺利，本文就将对建设幼儿音乐教学课程体系时应当注意的相关问题以及解决措施展开探究。

音乐教程 课程体系

前言：

本文结合现下幼师音乐课程的发展情况，提出了建设音乐教学课程体系，目的在于让幼师能够更好的服务于幼儿园的音乐教育，希望能够帮助幼儿园提升其整体音乐文化教育水平与综合音乐能力，促进其发展。

一、建设音乐教学课程体系需要注意的问题

实现幼儿园音乐教育最有效的途径之一就是设置音乐课程，而幼儿园音乐教学课程体系的好坏又与音乐教育落实情况密不可分，所以，在进行音乐教学课程体系建设时一定要注意一些问题，比如音乐课程目标、内容的选择以及组织和实施的途径等。

（一）全面理解课程目标，避免片面性。通过《幼儿园教育指导纲要》我们可以了解到艺术教育的目，这些目标与规定所针对的并不单单是幼儿园的音乐教育而是整个艺术教育，因此在落实到幼儿园音乐教育时就需要相关教师依据实际情况加一些个人领悟来对其进行理解，但是在这个理解的过程中往往会出现一些偏差，存在片面性。

在幼儿园进行音乐教学时，部分教师存在着影视教育的观念，往往将培养音乐特长生作为了教学中的一项重要目标同时还要求儿童掌握教材内容，这些都与幼儿音乐教育的初衷相违背，在这样的观念的影响下，音乐教育就失去了其培养审美情趣、陶冶情操的原有意义。另一方面部分教师认为只要在音乐教学中容纳了艺术教育就成为了素质教育，这种想法都是片面的，甚至会令幼儿园的音乐教育越走越偏。

（二）课程内容选择以及组织上存在的误区。首先是课程内容的选择，幼儿园的音乐课程不仅包括了唱歌同时还包含了其他内容，不同的教育内容会对儿童的不同方面的发展产生影响，但是现实教育中由于受传统观念以及资金等方面的束缚，许多幼儿园都存在乐器配备不足，对课程的设计缺乏科学性等问题，聘请的教师的音乐能力有限，这些都会致使目前幼儿园的音乐课仍以唱歌为主。其二，课程的内容不能设置的过难或是过于功利。部分幼师受自身条件的限制，导致其思想意识无法跟上时代发展的需要，不能意识到幼儿音乐课程是为陶冶儿童情操、形成音乐基本素养而开设的。通常情况下教师都将为迎合某些考试或是比赛作为了幼儿音乐教育的根本目标，这样非常不利于幼儿的发展，也不符合开设幼儿音乐课程的目的。而且，幼儿园的音乐教材难度不易设置的过难，因为这样会使儿童无法理解课程的真正内容，继而产生厌烦抵触情绪，这样就不可能达到陶冶情操的目的。内容的组织形式不能以学科课程为主。幼儿阶段的孩子最主要的成长方式是游戏，因此幼儿园的音乐教育也应当以活动或是游戏作为主要组织方式，但是在实际的教学活动中，分科教学仍然是音乐教学的主要方式，这样的方式尽管有优点，但是其缺点也是不容忽视的，比如学科与儿童实际生活相脱离，忽视了儿童的兴趣所在等这样一来就会导致儿童丧失兴趣，缺乏主动性，就导致音乐教育失去了其应有的价值。

二、建立完善的幼儿园音乐课程体系

（一）正确理解音乐课程目标。幼儿园音乐教育的目的不仅是让儿童获取相应的音乐素质同时也是为了让儿童在音乐的熏陶下获得身心的全面发展。所以教师应当尽量的剔除音乐教育中的功利色彩，认识到音乐教育只是教育的一种手段。音乐课程作为幼儿园审美教育的重要内容，相关教师应当认真的了解儿童的心理特点，抓住其兴趣所在，安排真正符合儿童身心发展的音乐课程，然儿童在快乐中体会音乐的乐趣，这样才能真正促进儿童身心发展。

（二）加强课程内容选择和组织的多元化。首先是推进音乐课程内容选择的多元化，作为幼儿音乐教育的媒介，幼儿音乐的教育内容是音乐教育活动设计和实施的重要依据，所以在对幼儿园的音乐教学内容进行选择时应当尽可能的保证教学内容的丰富、全面与完整，重视韵律活动、音乐游戏以及乐器演奏，并且教师应当充分了解儿童发展阶段的特点。其次是促进教育方式的多元化，幼儿有着其自身的特点，教师应当在了解其特点的基础上综合多种教育方式，要重视游戏这种教育方式，让儿童在与音乐玩耍的过程中获得最初的情感体验，另外，还可以通过模仿去增加儿童的音乐表演力还可以培养其四肢的协调能力，增加儿童对音乐学科的兴趣，从而促进儿童全面发展。最后教师还可以向孩子们展示各种与音乐相关的影视资料或者是小故事来增加儿童对音乐的理解增强画面感。

（三）转变课程的实施取向，扩宽实施途径。首先在实施课程时教师应当注重与孩子进行互动，要知道教材只是作为引导的，而不是对课程的硬性规定，所以教师与儿童都应当积极主动的融入课堂做课堂真正的主人，所以就应当由促进由忠实去向转变为创新取向。接着是扩宽课程实施的途径，在如今的幼儿园教学活动中，教学活动占据主要地位，而生活活动以及游戏活动往往不受重视，幼儿园的音乐教育是针对3到6岁这样阶段的孩子所开展的教育活动，有些教学内容却设计的并不符合孩子所需，甚至严重与儿童的实际生活相脱离让孩子无法理解，所以如果想促进音乐教育的发展，就应当加强音乐教育与儿童的实际生活相联系，加强对生活活动以及游戏活动的重视，与儿童身心发展状况相符合。

（四）建立完善的课程评价体系。首先，应担尽可能的保证课程评价体系的客观性，这就要求评价者应当充分了解评价的对象，比如应当熟知课程内容，对音乐课程目标把握准确，了解不同孩子的各种情况，并且对儿童的行为表现以及发展变化有深入了解。其次是评价主体以及对象的多元化，课程评价应当是一个多人参与的过程，评价的主体不应当仅仅是教育工作者自身，管理者以及家长也应当参与进来，这应当是一个相互评价，共同参与的过程。

总结

探究音乐教学课程体系，能够在一定程度上推进幼儿园音乐教育的发展，为培养儿童的个性、发展儿童的才能提升儿童的综合素质打下基础，有利于促进儿童身心的健康和谐发展。

［1］徐卓娅.学前儿童音乐教育［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］中国学前教育史编写组.中国学前教育史资料选［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］北京市教科所.陈鹤琴教育文集（下卷）［M］.北京：北京出版社，2008.