小学低年级识字教学的"四必须"

汪时学

（安徽省岳西县白帽辅导小学 安徽岳西 246600）

小学低年级识字教学的"四必须"

汪时学

（安徽省岳西县白帽辅导小学 安徽岳西 246600）

《语文新课标》规定："识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。"本文结合作者自身教学工作实践，对小学低年级识字教学方法做了相关探讨。

小学 低年级 识字教学 四必须 方法探讨

小学语文教学过程中，如何把识字的教学贯穿在语文课堂，提高识字教学的效益？这是我们每一位低年级语文教师所必须深思的问题。作为有着近30年教龄的老教师的我，青春年华大多奉献给了小学低年级的小朋友，从事着低年级的语文教学，深知识字教学的重要，同时我认为“四必须”是提高小学低年级识字教学效果的重要途径。

一、必须留足识字教学的时间

要提高识字的教学效率，我们老师首先就要在备课上下功夫。老师在备课时，不仅要重视每一课要求会写的字，而且更应重视每一课要求会认识的字。对每一个会认识的字，在备课时老师既要重视它的音形义，还要注意识记方法和形近字的区分。只有在备课时，细致认真，在教学过程中才能做到心中有数，目中有人，指导有方。

一二年级每一篇课文后要求认识的字大多有十几个，像这样的识字量只是在短短的几分钟的学习时间是远远不够的。由于识字是重点，而且低年级识字量又如此之大，因此，在语文的课堂教学中，就应该把足够的教学时间用在识字教学的指导上了。在识字教学的指导过程中，要区别对待，不能每一个字都平均用力，在时间分配上要有所不同。学生对简单的常见的字很容易记住，而对那些字形复杂，陌生不常用的字就很难记住。因此，老师在备课时就要心中有数：这节课中，哪几个字是学生容易掌握的，哪几个字是学生难记住的。因此，在教学中，要花时间重点指导那些难记住的字，而对那些易学的字不必花太多的时间。

例如：人教版一年级下册第11课《美丽的小路》一文中，会写的字只有6个，而会认的字有14个之多，而且会认的字大多字形复杂，笔画较多，像“鼻、脑、袋、鹿、辆”等生字，就需要多花时间，让学生反复与之见面，而“干、明”等生字较为简单，指导的时间就应该减少。这样，突出了识字教学的重点，突破了难点，效果就不言而喻了。

二、必须掌握归类识字的方法

低年级语文教材中，每一单元第一课都是归类识字课，而且识字量相对于其他课文就更大了。“归类识字”是很好的识字和指导方法。我们语文老师要充分领会编者编排归类识字课的意图：利用归类识字的方法来集中识字。归类指导识字是提高课堂识字最为有效的方法。但是，很多老师对于归类识字课中的生字，只是让学生自己或老师自己指导一个一个的认读、记忆，说完这个字再接着说下一个，学生就很难记住所学习的生字了。这样，就没有深刻领会编者的意图。我们应该把这些生字按照教材的编排，甚至超于教材的编排，来归归类、分分组，在“归类、分组”的过程中进行指导，这样学生的识记能力就会大大提高。

我们如果把一课要求学习的十几个生字，按照不同的方法来归类：把结构相同的放在一起学习；把字形相近的作为一类；把读音相同的放在一起；还可以按照实际物品来归类。每一类的生字老师只需要重点指导其中的一两个就可以了，其他的就放手让学生自主学习和记忆。这样举一反三，不仅节约了时间，还提高了兴趣，识字效果就可想而知了。

例如：人教版一年级下册《识字3》，要认识的“雾、霜、霞”都带有“雨”教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘雨’，都跟雨水有关系”。随后进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“雨”的字，在学生充分思考后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，如：“雪、露、雷、雹”等，这样，大大拓宽了学生的识字面。又如：我把“秀、香、和、秋”这几个要认识的字放到一起比较、学习和指导，让学生观察字形，发现字形的变化：“秀、香”这两个字中的“禾”与“和、秋”这两个字中的“禾”的变化，虽然都带有“禾”字部首，但是在书写时是有变化的，从而加深了这四个字在书写时的细微差别。除了按照偏旁部首归类外，还可以按照读音、事物种类、动作等多种方法，把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识字教学的效果。

三、必须重视课前5分钟的巩固

艾宾浩斯遗忘曲线证明：在大量的识字过程中，学生也就存在大量回生的现象，这是非常正常的。崔峦老师曾指出：巩固汉字的最好办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中与字多次见面。可见，解决学生生字回生的问题没有捷径，只有靠不断地巩固、不断地重现。其实，识字如识人，一回生，二回熟，三回四回就成了好朋友。所以，每天的语文课，我一般都不急着上新课，而是利用5分钟的时间巩固前一天或前几天所学过的生字。通过认读识字卡、组词、读句子等方式来加强复现巩固；对于那些难于记忆的生字，一连几天都拿出来同学生“见面”。这样，坚持每节课5分钟的巩固和复现，学生回生的现象就会大大降低。此外，还可以鼓励学生在课外阅读时，加强对所学生字的复现，强化记忆，达到识字目的。

四、必须开发好课外识字的资源

《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。有人说“学生的生活范围有多大，识字的范围就有多大”。汉字作为生活的一种信息符号，在我们的生活中无处不在，无时不有，生活处处皆语文。丰富多彩的学校、家庭和社会生活正是学生最好的识字场所。

要提高识字能力，在生活中识字才是最重要的途径。我们老师在平时要积极开发课外识字的资源，不断鼓励学生在生活中识字。为了激发学生的课外识字兴趣，我多次开展有趣的活动，让学生在活动中感受到识字的乐趣。例如，专题识字，就是以生活中每一个主题（食品、路标、商店名称）为识字内容，让学生在生活中收集生字，然后自主识字；例如，比赛识字，就是让学生把平时在电视中或课外读物中或生活中认识的字拿出来亮亮相，比一比看谁认识的字最多，掌握的最牢固；例如，场地识字，就是让学生来到一个场地（商场、教室、街道），让孩子们把这些场地中的汉字认一认，读一读……通过不同的途径，持之以恒地开发学生课外自主识字的资源，在生活中识字，不仅提高了识字兴趣，而且大大提高了识字的效果。

总之，在识字教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，精心备课；一边加强学习，请教有经验的老师，引导学生在生活中识字，摸索出了识字教学需要坚持“四个必须”的小窍门，让低年级枯燥的识字教学变得生动多彩起来。