故事教学法在小学英语教学中运用的课例研究

邓倩

（云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650500）

故事教学法在小学英语教学中运用的课例研究

邓倩

（云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明 650500）

故事教学法是小学英语教师教学的一种有效手段。教师利用孩子爱听故事这一心理特征，以故事为载体，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容以讲故事的形式教授给学生，让枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。本文以当前小学英语教学的研究背景和意义为分析起点，课堂实例为依据，论述故事教学法在小学英语教学中的具体运用和作用。

故事教学法 小学英语 课例研究

一、前言

英语新课程标准提倡学生在参与、交流中学习英语，教师应运用多种教学形式，突出学生学习的主动性和个体差异性。众所周知，儿童是在故事的伴随下成长的，故事中丰富生动的信息更容易使儿童产生学习的兴趣和动力。“故事是儿童的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。它符合小学生学习语言的认知规律和心理特征。

本研究采用观察法和案例分析法，探讨故事教学法在小学英语教学中的具体运用，为小学英语教师在理论以及具体实施上提供参考和借鉴。

二，故事教学法在小学英语教学中的具体运用及作用

以下课例均来源于网上教学视频及笔者的课堂观察实录。

1.故事导入新课，激发学习热情，引导整体感知

在新课导入环节中，教师可根据教材需求，或给出故事的开头，设下悬念，激发学生的学习兴趣；或呈现一个完整的故事，引导学生整体感知故事，为后面的词和句型的学习打下基础。例如某教师在上小学牛津英语一年级的《Animals》一课时，先在屏幕上画了一条运动场跑道，然后说：“同学们，欢迎来到动物王国的运动会，你们想知道都有哪些动物来参加运动会了吗？”故事情境的创设一下子吸引了学生的注意力。教师打开录音机，当“mew，mew….“的声音出现时，同学们都争着说是猫。这时教师教授单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音。学生们的兴致高昂，教师也将课堂自然的过渡到了单词教学。

在这一课例中，教师运用故事来导入新课，巧设悬念，用“听声音，猜动物”的方式激发了学生的学习热情。同时，故事的引出也让学生猜到本堂课的学习目标，让学生对知识有了初步的整体感知。课堂导入的目的就是为了让学生对这节课的内容产生兴趣，而故事的素材取之不尽，故事教学的形式也多种多样，时刻都能让学生感到惊喜，学习热情也大大提高。

2.故事呈现新单词，形象生动，便于识记

词汇教学是英语教学的基础环节，在这一环节，教师可把新词汇融入到一个个生动有趣的故事里，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。例如一位教师进行人教版3年级上册Unit 5“What colour is it？”授课时，就采用了故事教学法教授新单词。一上课，教师就对学生们说：“同学们。今天我要给你们讲一个故事。”原本有些哄闹的课堂一下子安静下来了。这时教师拿出一张图片，上面画着是故事的主人公——monkey，a brown monkey。出于对故事的好奇，学生很快就接受了"brown"这个生词。接着，教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells？”这时，学生的想象力完全被激活了，有的学生用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”等等。教师一边肯定学生的回答，一边拿出各种水果的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。学生由于故事的吸引轻松地记住了其中出现的各种实物及其它们的颜色，取得很好的教学效果。

从这节成功的课例可看出，将单词融入到故事中，能让原本毫无关联的词语变得具体有逻辑。一个故事里的大多数单词都能在学生脑海中留下深刻的印象，如果再配合传统的教学法反复识记，学生定能将其牢牢记住。

3.故事呈现句型，情境中学语法，增强学生自信心

学习英语的最终目的是能将英语应用于实际生活，在句型学习时运用故事教学法，能让学习与生活实际更加紧密相连，让学生在真实情境中学句子，生活中敢于用句子。某教师在教授《Yes，I can》一课的重点句型Can you...？Yes，I can./No，I can't.时，就遇到学生不敢开口说话的尴尬。该教师马上想到了利用神州七号飞天成功的契机，引入翟志刚了这个人物。教师请了几个学生轮流扮演翟志刚，把课堂变成新闻发布会，台下的孩子们全都好奇地提问：“Can you walk？Can you sleep？Can you jump？”。扮演翟志刚的学生或肯定回答：“Yes，I can.”或否定回答：“No，I can`t.”。原本不敢开口使用句子的学生看到其他同学得到肯定的回答后，也鼓起勇气模仿别人与“翟志刚”对话。

学生课堂上不敢开口发言，大部分原因是缺乏自信，害怕被其他同学讥笑。该课例中的教师创造了一个随时都可能发生在身边的真实生活场景——学生变成小记者采访航天英雄，让学生有一种身临其境的兴奋感，对句型的学习也不再害怕。当然，这也要求教师在选择故事时多与实际生活相联系，同时在学生的回答很精彩或有进步的时候要及时给予其鼓励和表扬，增强学生的自信心。

三、结语

随着教育的不断发展，如今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，师随生动已成为当今课堂的标志。因此，必须采用多种多样的教学方法，使英语课堂教学显得生动有趣，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。故事教学法作为一种有效的教学方法，对培养学生各方面的能力有重大意义。

［1］鲁博.论故事教学在小学英语教学中的应用.［D］.华中师范大学.2008

［2］王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究.［D］.西南大学.2008

［3］阮晓莉.幼师语文教学中讲故事教学法的运用［J］.世纪桥.2008（20）

［4］陈士清.英语新课标理论与实践［M］.上海：上海教育出版社，2005

［5］王笃琴.英语教学策略论.［M］.北京：北京大学出版社，2007.

邓倩，（1990.11.5—）湖南株洲人，硕士研究生，主要研究课程与教学论。