小学数学激励性教育方法研究

齐京龙

（顺平县河口乡小学总校 河北保定 072250）

小学数学激励性教育方法研究

齐京龙

（顺平县河口乡小学总校 河北保定 072250）

小学数学学科是学生开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是教师还是学生都要从心里上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机实在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动力作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在小学数学教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在小学数学教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正、最后总结出一下几个方面。

一、启发性教学、奖励式授课：

1.在课堂教学中，充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！

指导学生如何预习新章节。预习是学习好小学数学的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的练习题联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上分析这一章节讲了什么，动脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）

2.授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与、实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导、领学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题

二、层次性、渐进性提问与追问：

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习《因数与倍数》时，首先问一个好学生，“一个数的因数有几个？最小的因数是多少？最大的因数是多少？”再提问一个学困生：“一个数的倍数有几个？最小的倍数是多少？”这两个问题的难度是一样的，但在优秀学生的引领与带动下，学困生也得出了正确的答案。这时笔者及时鼓励“好！你真棒！今天咱们学习2的倍数的特征，这节课的内容只要你好好听，你一定能学会。最后课堂结束我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，“2的倍数的特征是什么？”“个位上是0、2、4、6、8的数。”至于每节课的规律的总结当然要留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对数学学习的兴趣与爱好。

三、赞许式评价：

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新。记得在学完《长方体和正方体的表面积》后，他拿来粉刷围墙的几种方案，然后问：“哪一种方案省工？哪一种方案省料？哪一种方案省钱？哪一种最合适？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，粉刷围墙要有长远打算，不能每一年都刷，这样费工和费料，可以看几年的效果。我相信你能把这几种方案用的工和用的料分别计算出来。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

四、反馈式聊天：

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排出者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。

五、激励性批语：

评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：“今天，我们跨出校门，带着老师赠与的永恒的向上进取的动力”可见，将这些看似不起眼的评语用到数学教学中会使数学更具特色。

六、击掌式相约：

培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间的感情。在此情况下，给他们讲一些伟人、科学家的故事，他们经历了困难的历程，经历了磨难，有所成绩。暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的。鼓励了他们，故事鞭策着他们，他们的心中有了方向，及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、月考见真招、期末见效果、十年之后有成绩——”“叭！”的一声，时间就此定格，相互信任、相互承诺凝在了一双双求知的眼睛中。

总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的相互接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。