倡导合作教学模式构建高效思品课堂

汤本军

（萍乡市湘东区下埠镇中 江西萍乡 337022）

倡导合作教学模式构建高效思品课堂

汤本军

（萍乡市湘东区下埠镇中 江西萍乡 337022）

当前，全区各学校都在开展"高效课堂教学"活动。"高效课堂教学"是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，取得最大化的教学效果，它是新课程背景下教育教学的必然要求。但在思想品德课教学过程中，仍然延续着传统教学的一些弊端，诸如不能很好发挥学生主体作用、"自主·合作·探究"的学习理念不能很好贯彻等，严重制约着新课程的有效实施和课堂教学的有效性。

合作 教学模式 高效课堂

新课标要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生主动参与，学会学习，学会合作，学会创造。自主·合作·探究的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，在这种理念的指引下，我们形成了一种合作·探究的教学模式，取得了很好的教学效果，有利于构建高效的思品课堂。本文主要谈谈我在思想品德课教学中运用合作·探究教学模式的实践点滴，期望能达到抛砖引玉的目的。

一、真正“以学生为主体”是开展合作·探究教学的基础

学生为主体的思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想品德课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转。这样，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只有一种被动接受。因此就需要广大教师在教学实践中，真正树立起学生为主体的思想，并落实到具体的教学过中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。可以说，真正树立“以学生为主体”的意识是开展合作·探究教学的基础，只有充分相信和尊重学生，充分调动他们的主观能动性和积极创造性，才能让他们在教学活动中真正开展合作，进而获得成功、感受快乐！

二、开展生生合作教学、让学生享受收获愉悦

初中思品课堂合作·探究教学是通过师生之间、学生之间的多边互动、互助合作来完成教学任务的一种教学模式，我们通过让学生自主、合作活动，使他们获得直接经验并培育了他们的实践能力，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了他们的思想品德素质。

1.在形式多样的活动中进行合作教学

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。可以将活动适机引入课堂，既为学生创设合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如在八年级下册思品课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。班里的每个同学为了辩论比赛，都要积极参与搜集材料，充分准备。这样，通过准备、交流与与讨论，同学们不仅获得了知识，而且真正体味到主人翁的乐趣。

2.通过小组合作激发学生的探究意识

新课程要求学生学会学习，学会合作。在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。

例如教学九年级第二单元第3节《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料；然后引导学生分组调查分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论交流。每个小组都完成一分调查报告，全体同学共享研究成果，感受探究的喜悦！

三、重视教师引导、师生合作同样重要

教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我认为，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习的方法，才是让学生成为教学主体真正之道，让学生由“要我学”到“我要学”，再到“我会学”。

1.教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。只有真正看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架，让学生知道要学习的内容以及这些内容之间的内在联系。

2.教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，就说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治课学习过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料、报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。学生自主提问本身就是一个自主学习的过程，提出问题并能自己解决它，有利于培养学生提取有效信息的能力，真正体现学生在学习中的主体地位。

3.教会学生答题

政治学科的中考命题题型多样，既有选择题，又有分析题，既有简答题，也有探究题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几上中考情况，学生在答题地普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以致失分过多。因此，在平时的教学中必须重视培养学生提取有效信息的能力，教会学生答题。具体方法是：（1）抓住试题中的关键字；（2）把握材料题中问与问之间的内在联系；（3）漫画题和图表题中，要抓住注释和标题。

四、让合作·探究教学模式引领高效思品课堂

新课改的目标和归宿之一就是要构建高效的课堂。因为新课改要求以人为本，实现人的全面发展，只有高效的课堂才能实现学生的全面发展。试看以前的思想品德课教学，往往是教师一言堂，教师旁征博引，洋洋洒洒，一泻千里，而学生则侧耳倾听，低头速记，似懂非懂。往往是一头热一头冷，学生容易失去学习的兴趣，更谈不上主动学习。可见，以往的填鸭式，灌输式教学方式与新课改的要求是多么的格格不入。

合作·探究的教学模式彻底打破的传统教学模式的框架，是教学方式的大变革。它强调学生主体作用的发挥，要求师生之间、学生之间更多地合作与交流。这样一来，不仅学生能够培养团结互助和集体主义精神，而且有利于培养实践能力和创新精神，有利于培养健全人格和良好品质，全面提升综合素质！

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是思想品德课教学的基本出发点，课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。而合作·探究教学模式是当前符合改革实际又深受学生欢迎的一种教学方式，值得推广和完善！只有充分展开教学合作，调动“教”与“学”两方面的积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生真正感受到学习的快乐，成为学习的主人。这样的教学才真正符合新课标的要求，这样的课堂才真正是高效的课堂！