小学生课外阅读的现状及教学建议
——基于龙华第二小学五年级学生的调查

□深圳市宝安区龙华第二小学 张丽娜

小学生课外阅读的现状及教学建议
——基于龙华第二小学五年级学生的调查

□深圳市宝安区龙华第二小学 张丽娜

一、问题提出

《义务教育语文课程标准（2011年）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年义务教育期间课外阅读总量应在400万字以上。其中小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。

阅读是语文能力的核心，阅读能力不但体现了一个人的语文能力，还体现了其综合的学习能力和素质。对学生来说，课堂的阅读时间和阅读量都有限，要大量阅读并提高阅读素养，主要途径还是来自课外阅读。

目前小学生的课外阅读水平如何？作为语文教师，该如何引导学生进行课外阅读？这引发了笔者的思考。

二、研究设计

研究采用阅读调查问卷对五年级学生进行了问卷调查。

选择五年级学生作为研究对象，是因为五年级学生已经具备良好的阅读能力，可以更综合地考察其课外阅读水平。参加调查的是五年级两个班的学生，发放88份问卷，回收84份。

《小学生课外阅读情况调查问卷》主要从学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读的家庭环境、阅读动机、阅读习惯、阅读行为（包括阅读时间、地点、来源、书籍形式、书籍内容、读书方式等维度）了解目前五年级学生的课外阅读总体情况。为保证研究结果的信度和效度，本次问卷调查采用匿名的形式。

三、调查结果汇总（表略）

四、调查结果分析

阅读态度。喜欢阅读的学生达到了95%，这与整个学校的阅读环境有密不可分的关系。学校有开放式阅读区，教室里有图书角，班级有固定的课前演讲、月书会等阅读活动，无声的和有声的书香文化都在影响着学生。

阅读动机。有67.9%的学生能感受到阅读的轻松愉悦。学生阅读的功利性并不强，为提高成绩而阅读的仅占了2%。

阅读氛围。4.7%的家长从不看书，19.1%的家长非常喜欢看书，76.2%的家长在家只是偶尔看书。我们发现，家长非常喜欢看书的家庭，孩子都是喜欢课外阅读的；4个家长从不看书的家庭里，有2位学生对于课外阅读只是一般喜欢。由此可见家庭阅读氛围对孩子的影响。

阅读习惯。五年级学生在阅读时，大多数喜欢自己一个人进行独立阅读，其次是和伙伴们一起读书。

阅读量。每天课外阅读时间达到40分钟以上的学生占了66.6%，这同样与整个学校的阅读环境有关系。学校开放式阅读区、教室里的图书角、中午固定的午读时间……这都为学生的课外阅读提供了保障。我们还发现，每天阅读时间在20分钟以内的学生，喜欢阅读漫画等娱乐类的书；每天阅读在20～40分钟的学生喜欢看科学类的书；每天阅读在40分钟以上的学生喜欢看科普类、文学类的小说。在过去的两个月内，3%的学生只阅读了1～2本课外书，19%的学生阅读了3～5本，79%的学生阅读了6本以上的课外书。这与前面的阅读态度、阅读时长的情况是一致的。喜欢阅读、每天阅读时间长的学生，阅读量也较大。

阅读兴趣分析。66.7%的学生喜欢文学类的小说，20%的学生喜欢科普类的书。五年级的学生自主意识较强，他们所阅读的课外书都是自己想要读的书籍；老师和父母推荐的书，他们兴趣不浓厚，同学或朋友的推荐高于父母或教师的推荐。只有11.9%的学生喜欢漫画娱乐类的书，这说明五年级的学生已经从图像阅读转移到抽象的文字阅读，阅读有自己的思考，有自己的思想。相对枯燥的教辅类课外书受欢迎程度居末尾，这说明了学生阅读的功利性很弱，与前面阅读动机的分析一致。

阅读评价分析。教师对学生的阅读评价方式是多样的。有47.6%的学生赞同用最直观的阅读笔记的方式来反馈阅读收获。

五、结论及建议

1.研究结论。通过以上分析，可以看出目前五年级学生课外阅读的基本特点：五年级学生喜欢阅读，为自己的兴趣而阅读，每天有一定的阅读时间，达到了一定的阅读量；阅读书目的选择上有自主意识；喜欢文学和科学类的小说；喜欢自己一个人静静地阅读，有良好的阅读习惯；家长支持孩子的阅读。阅读动机、阅读态度、阅读习惯三者之间存在明显的正相关性，较高的阅读动机产生积极的阅读态度和良好的阅读习惯；而良好的阅读习惯也会带来较高的阅读动机及积极的阅读态度。这说明在阅读活动中实现良性循环的重要性。

2.教育教学建议。

（1）营造家庭良好的阅读氛围。调查表明，家庭阅读氛围对小学生阅读动机、态度、习惯，甚至阅读行为都会产生重要影响。建议父母首先要以身作则，在家里要有阅读的习惯；其次，在亲子阅读中，多与孩子交流读书的感受；第三，抽时间参加孩子在学校的阅读活动，关注孩子的阅读展示。

（2）创造学校良好的阅读环境。通过增加图书室开放借阅的时间，定期更换班级图书角的书本，保证学生的阅读资源；通过午读、主题书会、课前分享，保证学生的阅读时间。

（3）丰富阅读评价方式。老师除了用传统的阅读笔记、“阅读护照”来评价学生的阅读能力外，还可以用故事会、朗诵会、辩论会等方式来展现学生的阅读水平，真正做到读说结合、读写结合，全面提升学生的语文素养。