浅论初中语文教学中的修辞教学

◎严丽莎

浅论初中语文教学中的修辞教学

◎严丽莎

修辞学与中学语文教学的关系十分密切。修辞学是语文知识中相当重要的组成部分，而对修辞知识的掌握也充分体现了一个学生的语文素养。因此，中学语文教学离不开修辞教学，中学生语文能力和语文素养的养成也离不开修辞教学。吕叔湘先生在1980年就曾指出：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学与文学交界处的学科。”[1]提高学生的语言表达能力，一直以来都是中学语文教学所追求的目标，而修辞教学正是实现这一目标的重要途径，所以，切不可忽视修辞学在语文教学中的重要地位。

《中学语文教学大纲·教学目的》中明确规定：“中学语文要提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读的能力，写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。”而这些能力的养成离不开修辞教学的参与。在阅读教学中，修辞教学让学生更好地感受和体会语言的色彩；在写作教学中，学生能利用修辞表达，润色自己的情感；在实际的社会生活中，修辞教学能帮助学生表情达意，更好地交流交往。

一、修辞教学在语文教学中的作用

修辞是一种语言表达格式，它的形式简短灵活且相对固定，但若能熟练地运用，不仅能丰富语言的形式，更能丰富语言的内容。无论是在日常的口语交际中，还是在初中语文阅读、写作、鉴赏中，修辞教学都起着非常重要的作用。修辞教学在中学语文教学中的作用主要体现在以下三个方面：

（一）帮助学生深入理解课文，提高阅读欣赏能力

初中语文课程标准明确指出，学生要能够体会并品味文章重点词语在特定语境中的含义。这是对初中生的阅读理解能力提出的要求，而在这过程中，修辞教学是最好的切入点。修辞是对文章或句子所表达意思的修饰性阐释，许多修辞现象在教材中频繁出现，为的就是帮助学生理解课文，给他们提供更广阔的想象空间。在进行修辞教学时，教师不能扼杀学生的想象力，要让学生能够自由地表达自己的想法，在学生回答错误的情况下，教师可给予适当的指导和帮助，要保护和鼓励学生的求知欲，切不可武断地否定学生。

（二）培养学生的语言美感，提高表达能力，促进言语积累

修辞学属于语言学的范畴，修辞能让语言更加生动、准确、丰富，从而更好地表达思想、抒发情感，所以培养学生的语言美感显得尤为重要。从某种程度上讲，很多名家的语言之所以个性、很多名作塑造的人物形象之所以经典，就在于修辞的恰当参与。诸如鲁迅在《故乡》中对杨二嫂是这样描述的，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，短短一句话就将杨二嫂可笑的人物形象勾勒而出。而在语文教学中，教师就是要对这些经典作品中的修辞范例进行重点分析，帮助学生理解和鉴赏这些经典语言，从而获得语言的美感，进而迅速提高自己的表达能力。修辞美感教学是一种使学生获得词语艺术化的“炼字”功夫，要求学生将修辞手段与实际表达的需要有机地结合起来，加深文章的艺术性。而在修辞教学的过程中，学生的语言技巧会愈加成熟，言语积累会愈加丰富，当然语言表达能力也会得到进一步提高。

（三）促进学生积极思维，提高其形象、逻辑思维能力

中学生的生活经历有限，对教材中难度较大的文章有时并不能很好地把握，这就需要教师不断唤醒学生的形象思维，不仅要让学生理解文章的作者、写作背景、写作意图等，还要激发学生情感的共鸣，从而进一步理解和感知文章。形象思维的关键就是进行修辞教学，教师对文章的语言进行分析，从细微处让学生体会情感的差异，加深理解。修辞教学能促进学生积极思维，在教师的指导下研究文本，探究文本所隐含的思想情感，最终使学生的形象逻辑思维能力得到提高。

二、当前修辞教学中存在的问题

（一）难以把握修辞的实质

对修辞这一概念以及修辞所涉及的内容，认识不清或认识肤浅。很多教师和学生一提起修辞，立马就想起“辞格”，似乎修辞就等同于辞格，这样一味偏重辞格知识的讲授，减少了对辞格运用特点和妙处的重视，影响了学生对修辞的理解。事实上，辞格仅仅是修辞的一部分，修辞还包括词语、句式的锤炼和选择，使用语言的方法、技巧、规律等方面。然而一些教师就恰恰忽视了如何运用修辞以及修辞对增强作品可读性的影响，修辞仅仅被当成基础（语法修辞）的一个部分去传授，学生停留在修辞概念的表层，影响了学生对作品本身艺术性和思想性的理解和体会，学生的阅读能力不可避免地受到影响。

还有一些教师意识到了修辞教学要努力培养学生的语言表达能力，也十分重视语言训练。但在实际的教学中却将语言训练和修辞割裂开来，只是单纯地讲修辞知识，不能将修辞教学自然恰当地融入到语言训练中。也正因为学生对修辞的掌握途径比较生涩和单一，所以在口语交际和阅读写作中，学生很难做到正确而合理地使用修辞。

（二）脱离语境，影响语言品味能力

修辞作为一种语言活动，无论是在比喻、拟人等修辞手法的赏析中，还是在感叹句、反问句等句式的运用中，都离不开用实例来阐释和证明其表达效果。任何修辞方式或表达手段，只有在特定的语境中才能显示效果、发挥功用。[2]在语境中体会修辞的含义，有助于学生更好地体会作品的意蕴、感受作品的情感、提升自身的审美。然而一些老师却没有很好地利用教学中的修辞实例辅助教学，他们脱离了具体的语境，只是孤立静态地讲解，结果学生只是理解了什么是比喻或什么是夸张等修辞手法，这些修辞产生的效果、带来的价值却不能真正被学生消化吸收。

（三）偏重单项训练，忽视综合运用

如何让学生掌握一种辞格或者一种句式，传统的教学手段是采用单项训练，通过反复地讲解、比较来达到目地。但语文教学目标重视的是学生修辞能力的养成，仅凭单项训练是达不到这个目标的。因为，在单项训练中教师会选用比较单一的事例，说明白一个知识点就可以了，如讲拟人就仅仅是讲拟人，但实际上，在众多的文学作品以及日常生活交往活动中，往往需要综合运用不同的修辞手法。笔者研究发现，而今很多中学的修辞教学就仅仅依托于单项训练，他们试图通过单项训练培养出学生较好的修辞能力，但结果可想而知，费时费力不说，学生对修辞的理解也更加局限和生涩。

三、实施修辞教学的方法

针对以上提出的修辞教学中存在的问题，笔者认为必须充分重视这些问题，分析这些问题产生的根源，努力找到解决的方法和途径，以期最终提高语文教学的质量和效率。

（一）要树立正确的修辞观

全面认识修辞。修辞不等于辞格，修辞除了辞格外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容；只要是开口说话、动笔写作，都存在修辞的问题。[3]教师要纠正学生对修辞的片面认识，杜绝“修辞就是辞格”此类的错误认识，要使学生树立起全面而系统的修辞观。

明确修辞的实质。修辞就是对语言材料进行分析梳理，从而选择出最适合、最需要、最精致的语言。张志公先生指出：“什么是修辞？修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心的选择语言材料这样一个工作过程。”吕叔湘先生也认为：“修辞学，照我的看法，应该是在各种可供选择的语言手段之间，各个词语之间，各种句式之间，各种篇章结构之间，各种风格（或叫做‘文体’、‘语体’）之间进行选择，选择那最适应需要的，以达到当前特定的目的。”可见，修辞的实质其实就是一个选择的过程，选择出最能实现目的的语言材料，而不是简单的装饰或者变换说法。明确了修辞的实质，才能树立正确的修辞观，学生也才能真正意识到语文学习中的“修辞”问题。

（二）结合语境进行修辞教学

语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境，它作为一个综合、整体的系统，不仅包括文本语境（口语的前言后语、上下文等），还包括人际环境（修辞双方各自的客观、主观情况及相互关系）、时空语境（修辞活动的时空、场合）、背景语境（历史背景、社会背景、时代背景、文化氛围、民族传统及价值观）等诸多要素。[4]在中学语文修辞教学中，教师必须重视具体语境的辅助作用，教师要尝试着将教学建立在语境的基础上，或者将教学与语境相结合，努力形成词不离句、句不离篇、篇不离人、人不离境的教学体系。教师必须不断丰富自己的教学思维，可多参考淮阴师范学院孔凡成教授的“语境教学”理念，从而在具体的语境中更好地体会和理解修辞的具体含义，避免修辞在使用的过程中出现错误。

对话语意义的理解是修辞教学过程中的一个重要环节。对意义的理解不能够仅仅停留在概念和字面的意义上，而是要在具体的语言交际环境中，仔细揣摩一个字、一个词、一句话所产生的不同语义，动态地体会在不同语境中话语意义的变化。对话语意义的正确理解就是要了解话语的信息结构，把握话语的信息要点，正确揣测修辞创造主体的言语动机，这对达成交际目的、实现社会互动与合作起到至关重要的作用。

初中语文课本中的修辞资料繁杂，很多时候学生并不能完全理解和掌握，教师要不断将修辞教学融入到具体语境中，帮助学生理解和掌握，让学生真正领会到修辞的精妙所在，真正提高学生的理解能力和表达能力。

（三）将修辞教学渗透到阅读及写作教学中，培养学生的综合运用能力

在阅读教学中，教师要强化语言修辞教学，引导学生自主学习修辞，并在吸收和借鉴了大量的修辞知识的基础上，更好地展开写作。语文课本中有大量的经典作品，而经典作品的语言之所以准确、生动、有力，这和他们恰当地运用了一些修辞技巧是分不开的。[5]教师要重视经典作品中的修辞范例，带领学生仔细揣摩比较，深入品味赏析，时时注意分析经典语言的美感来源，增强学生对语言的审美能力。不仅要让学生知道好文章好在哪里，也要让学生知道为什么好、好的理由是什么。这样长此以往，学生自然会养成良好的语言习惯，而修辞教学也将从教师的教转变为学生的学，学生将在听说读写中自觉自发地进行修辞学习。

在写作教学中，教师要积极鼓励学生运用修辞学的知识，引导学生提炼出平日在阅读交际中收获的修辞方面的窍门和手法，并将其大胆地应用到自己的写作中。只有让学生在写作实践中触及修辞，才能更清楚地考量学生对修辞的掌握程度，也才能更好地调整修辞教学，学生也将学得更积极、更主动、更深广。

中学语文教学中的修辞教学至关重要，教师和学生都必须引起重视。语文课程标准也指出，要在语文学习过程中提高学生的文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感；要在阅读教学中辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法。[6]我们必须摆正中学语文教学中修辞教学的地位，不断有效地施行好修辞教学，把修辞教学贯穿于语文教学的始终，让学生学会修辞、运用修辞，最终提高学生的鉴赏和审美能力，使学生养成良好的语文修养。

注释：

[l]吕叔湘.把我国语言科学推向前进[A].吕叔湘.吕叔湘自选集[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]曹晓斌.中学修辞教学的问题与对策[D].武汉：华中师范大学，2005.

[3]汪国胜.修辞教学的目标定位[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2010，（2）.

[4]邓瑶.语文课程标准下的修辞教学[J].课程教材教学研究（中教研究）.2005，（26）.

[5]陈梅英.修辞在中学写作教学中的应用研究[D].浙江：浙江师范大学，2007.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（严丽莎 江苏省南菁高级中学 214400）