让英语思维变成一种现实

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）21-054

过去课堂教学，师生之间的对话只是简单的教师提问学生回答的模式，师生之间缺乏思维的沟通和情感的交流。在传统的教学模式中，教师以“应试”为主要的目的，只是机械地传输知识。或者教师把“理解”和“知识输入”作为目的，缺乏对学生学习方法的指导。那么，教师应该如何培养学生的英语思维能力呢？

一、探索学生英语的兴趣点，锻炼其思维能力

教师要立足于教材，把教材看成是兴趣点，当作“起跳板”，并且想办法超越教材内容。这样，课堂的内涵与外延才能够得到真正的延展，课堂气氛才能活跃起来，“温度”才可以升起来，学生的学习效率才得以提高。以牛津小学英语教材6B Unit 3 Part E为例，教师巧妙运用课本中“书店遇贼记”的故事设置了以下的几个问题，擦出了学生学习的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do？Can you guess？

S 1：Nancy will take a taxi to go to the police station．

S 2：Nancy will call 110．

S 3：Nancy will go home．

T：What will Nancy shout？

S l：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S 2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S 3：Nancy will shout：Help！Help！

S 4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、设置教学悬念，带动学生积极参与的信心

教师运用课本中的悬念来点燃学生“思维上的兴趣点”，让相关的悬念和学生自己产生思维假设的两种矛盾相互冲突，然后解决悬念。如教学牛津小学英语6 B Unit 1《Who is younger？》Part D的这篇文章时，师生可以根据张苏海的父母和叔叔婶婶会面时的照片展开对话。听完录音，教师提出问题：“Who is younger？”学生纷纷举手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father．But he looks older than Su Hai’s father．”

三、巧妙运用“思维漏洞”，在尴尬中“绝处逢生”

学生学习的过程不仅仅是接受知识的一个过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。为了避免学生出现思维上的漏洞，在教学中应当把这个作为起点与重点。以牛津小学英语教材的4B Unit 8《Open day》为例，教师通过填词的形式使学生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

学生纷纷举手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“单数的名词前用is，复数的名词前用are。”“a和an前面用is，名词后面有s或are。”

四、巧设“思维陷阱”．促发“酝酿效应”

“陷阱”教学是指教师在教学时，在学生经常容易出现错误的地方制造一些小的“陷阱”，把学生经常犯的错误拿来进行分析教学。这样，学生不但能够更好地掌握学习的知识，还能突破固定的思维。以牛津小学的英语教材4 B Unit 2《At a party》为例，教师课前布置学生自带相片，然后在课堂上分组进行练习，让学生用学过的句型进行交流。最后，教师选择一张相片，让学生分别对其做详细的介绍。

S 1：Is that man your father？

S 2：Which one？

S 1：The one in the blue shirt．

学生的回答不完整，照片中的两个男士身上穿的衬衫是蓝色的，该怎么说？

T：Look at the two men．Do they look the same？

S 1：No．

T：What are the differences？

S 1：One is fat，One is thin．

学生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother．”

总之，教师在教学中，要密切关注学生，通过课堂互动了解学生对基础知识掌握的程度。教师应该把运用语言的目标与思维发展的目标统一起来，让学生不仅能从“互动”的台阶上升到“主动”的台阶，上一个更高的层次，而且还能锻炼学生的语言组织能力以及培养学生英语的思维能力。

（特约编辑　陈兮琰）