中学英语课堂教学质量的三维解析

刘 杨

(贵州师范大学外国语学院，贵州 贵阳 550001)

英语教研

中学英语课堂教学质量的三维解析

刘 杨

(贵州师范大学外国语学院，贵州 贵阳 550001)

影响英语教学质量的因素有很多，从衡量英语教学质量的手段及形成来看，英语课堂教学的评价标准、教学要求及教学结构等都是不可或缺的构成成分。课堂结构的优化必须是整体的优化，这样，教师在英语课堂教学中才可能合理安排教学时间，组织有效的教学活动，使教学内容可理解、有针对性和拓展性。在此基础上也才能保证英语课堂教学有着明确的语言教学目标、突出的教学重难点、广泛的语言实践活动，从而培养和发展学生的英语跨文化交际能力。

中学英语；课堂教学质量；评价标准；教学要求；教学结构

课堂教学作为课程设计的重要环节，是完成教学任务和实现教学目标的重要保障。因此，英语教师提高课堂教学效果，无疑是提高英语教学质量的关键。从衡量英语教学质量的手段及形式来看，英语课堂教学的评价标准、教学要求及教学结构等都是不可或缺的构成成分。所以，要提高中学英语课堂教学质量，势必就要做好这些方面的工作。为此，本文结合英语课堂教学的评价标准、教学要求及教学结构对如何提高中学英语课堂教学质量进行三维解析，以期帮助中学英语教师更好地改进课堂教学，进而合理有效地提高英语教学质量。

一、英语课堂教学的评价标准

从整个英语教学过程和教学环节来看，课堂教学不仅集中反映了教师的教学理念、教学实践能力、教学方法及基本素养等，也反映了学生知识建构的过程、课堂活动的参与程度及学习成效。虽说不同的教师会在不同的场合、以不同的方式对不同学生组织和实施不同的教学，从而呈现出多姿多彩的课堂教学形式，但这些形式都蕴含着共同的特征，这与我国中学英语课堂教学的运行规律及教学目的密不可分。中学英语课堂教学是语言课堂教学，包含母语教学和英语教学，它有着自身的变化运行规律。从我国《义务教育英语课程标准(2011年版)》来看，义务教育阶段英语课程的首要目的是“为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。”[1]因此，要遵循中学英语课堂教学的发展规律，上好一堂有质量的中学英语课，教师势必要考虑以下基本标准。

1.设定具体、明确的语言教学目标

在英语课堂教学中，教学目标远不止一个。在设定课堂教学目标的过程中，需要区分教学的“长期(宏观)目标”和“短期(微观)目标”。长期目标或宏观目标通常是整个教学阶段，如两学年、一学年或一学期的目标，而短期目标或微观目标则是一堂课或一周课的教学目标。[2]就每一堂课而言，教师需要列出一个明确的语言教学目标，具体到学生在一堂课中需掌握几个词汇、几个句型或几种语法现象。为此，教师需要对教材特点与学生接受情况进行分析，进而设计出符合教学目标和学生特点的课堂教学活动。很多时候，为了适应班级中的实际情况，一堂课不乏需要达到几项具体的要求，但务必分清主次，处理好各项要求间的服务关系，同时，要在它们当中规定出最基本的要求，以便体现出一堂课的主要教学目标，从而集中力量，解决问题。例如，在讲授“Unit 8 Why don’t you get her a scarf?”(人教版八年级英语下册)的句型语法知识时，教学目标会涉及三个方面的要求：第一，让学生知道如何运用“should+ V原形”询问或征求对方意见；第二，让学生掌握提出建议的句型：“Why don’t you +V原形 …?”“Why not +V原形…?”“What /how about+N/V-ing …?”第三，让学生学会如何就别人的建议发表看法，即掌握评论、描述事物的句型：It’s boring / interesting / cheap / expensive等。不难看出，这三项要求之间存在着递进关系，都是围绕如何提建议和表达意见展开的，侧重于让学生围绕“赠送礼物”这一中心话题，把握常用的交际句型，从而培养他们的综合语言运用能力。因此，如何教会学生用英语提建议和表达意见无疑是这堂课要明确的主要语言教学目标。

2.进行广泛的语言实践

随着英语教学的不断普及发展，人们已经逐渐意识到英语知识的传授是为培养实践能力服务的。英语课必须是一种实践课，培养学生的英语实践能力是每堂课的重要目的。因此，教师需要让学生在每堂英语课上进行广泛的语言实践，从而在语言实践中培养学生的语言能力。事实证明，凡是能坚持“精讲多练”的英语课，学生的英语实践能力都比较强，知识也较巩固，其教学质量也较高。仅就中学英语课堂中大量的语法训练而言，如果只满足于教师的讲解，或者靠学生机械的操练及完成习题来实现，这很难让学生通过语法课的学习，真正地学会运用语言。正如有学者所指出的那样，“语法训练课的教学应重视学生对语法形式的自主归纳能力，重视语法形式的表意功能，重视语法规则的实际运用。只有这样，才能真正提高学生的语言综合素质，达到学习语法的最终目的，完成新课标提出的语法教学要求。[3]除了语法训练外，中学英语课堂中的语音、听力、口语等的训练也需要有广泛的语言实践，才能让学生在语言实践中培养语言实践能力。就语言实践的“广泛”程度而言，如果是在一堂新授课中，学生的活动人数应不少于全班总人数的75%；如果是在练习课或复习课中，学生实践活动的人数还应有所增加，甚至可达100%。此外，就每堂课的教学时间来讲，学生活动的时间总量应不少于每堂课总时间的75%。[4]当然，如果要对语言实践人数、时间及方式等有更清晰的理解，这需要通过实证予以进一步考察。

3.培养初步的跨文化交际能力

跨文化知识、意识与技巧是外语学习者内在能力的重要组成部分。从新课标的目标要求来看，中学英语课堂教学不仅要加强语言教学，也必须重视中外语言文化差异的导入，以培养学生初步的跨文化交际能力。由于我国中学生无论是在学校中学习，还是在生活中直接接触，主要涉及的都是汉语文化知识，因此，绝大多数学生对英美国家的社会文化知识从未接触过或了解不多。如果在中学英语课堂教学中就开始实施文化教育，势必就会逐步缩小汉语文化知识与英语文化知识差异所形成的巨大鸿沟，从而促进学生跨文化交际能力的培养和发展。例如，在讲授“Unit 12 You’re supposed to shake hands”(新人教版初中九年级全册)时，尽管有少部分学生已经了解不同国家初次见面时的交流方式及风俗习惯，但总体上来说，了解的信息还不够丰富，因此，在预设的任务中，教师要注意交际情景的设计，引导学生形成跨文化交际的意识，进而能够正确得体地运用英语传递信息及交际意图。总而言之，只要我们充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。[5]

二、掌握英语课堂教学的要求

为了使一堂英语课达到上述三个标准，教师在英语课堂教学中就需要把握英语课堂教学活动的要求。

1.合理安排课堂教学时间

课堂教学时间安排关乎课堂教学效能的高低。具体来说，它是为实现某一课程的教学目标，教师在一定的教育观指导下，通过实施有效策略，对课堂教学活动的时间进行科学预测、系统计划、合理分配和适时调控的过程。[6]每一堂课的课堂教学时间是非常有限的，教师怎样利用这有限的课堂教学时间来做最有意义的事情，以满足学生英语知识学习的需求和英语实践能力的发展，是中学英语课堂教学中一个非常重要的问题。一般情况下，中学英语课堂教学时间主要分为教师教、学生学、课堂教与学互动三个阶段的时间。可以说，合理管理和有效运用这三类活动时间是提高当前中学英语课堂教学质量的关键。因此，教师必须精心设计，围绕一个教学内容的实际情况进行优化组合，例如，在教英语词汇时，可使用拼读、造句等方法；在教英语句型时，可使用替代法进行操练；在教英语课文时，可使用问句、翻译等方法。如果教师能够系统整体地把握教学时间的运用与优化，那么一堂英语课就能正常有序地进行，学生的学习与教师的教学必然保持一致，这不仅有助于提高学生课堂注意力的时间，同时也提高了课堂教学的效率。

2.组织有效的课堂教学活动

有效的课堂教学活动可以促使学生主动参与，从而形成比较活跃的课堂气氛，获得理想的课堂教学效果。为了保证课堂教学活动的有效开展，教师首先要确保学生的活动范围广泛。前面已提到，新授课的学生活动人数应不少于全班学生总人数的75%，复习课和练习课可达100%。如果要达到这样的比例，教师在学生活动过程中，势必要结合学生的实际情况，注意学生间的层次差异，积极尝试课堂教学活动的分层设计，对学习好的学生可要求高些，对学习差的学生可要求低些，对不愿参加活动的学生尽量鼓励他们多参加活动，力求让每一位学生体验到教学活动的快乐。其次，活动内容所涉及的领域要广。为此，教师要努力挖掘教材中的课堂活动因素，并结合学生在身心发展、认知风格等方面存在的差异及特点，设计多种活动形式，激发学生的参与欲望，让他们在课堂教学活动中掌握知识、获得实践能力。

3.注重课堂教学内容的“三性”

在中学英语课堂教学过程中，教师需要注重教学内容的可理解性、针对性和拓展性。课堂教学内容的可理解性是指要有一定的难度。按照Krashen的“可理解性输入”[7]来说，学生在课堂学习中听到或看到的内容要比他当前的知识状态稍微前进一步。亦即是，每堂课的教学内容不应是包含学生已知知识的内容，也不应是包含比学生当前知识前进一大步的内容，而是在他们可接受的范围内达到一定的难度。课堂教学内容的针对性“即教师的讲授与学生的学习必须针对并突破文本教材的相关知识点，特别是重点、难点与疑点，同时也要针对课堂生成的问题进行有效解决”。[8]因此，教师需要从传统教师的角色转换出来，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生通过合作式学习、探究式学习等方式将教材中的重难点和疑难点以问题形式呈现出来，并由师生在课堂上共同解决。此外，课堂教学内容的拓展性则要求教学必须理论联系实际，中学英语教育不只是针对教材内容的教学，而应是联系中外文化差异、学生外语能力培养、国家建设发展等实际需求而进行的教学。通过这样的教学，使学生能够运用课堂教学中所学的知识去观察、分析和应对各种社会问题，真正做到学以致用。

三、课堂教学结构的整体优化

为了保证达到上述课堂教学要求，必须注重课堂教学结构的整体优化。优化课堂教学结构，应该在先进的教育理论和教学思想指导下建立，应该具有较为稳定的基本框架和可以操作的教学活动程序，还应以丰富的教学实践经验为基础，更应该把教育思想、教学原则和方法手段以及教师、学生、设备等组成一个优化的综合体。[9]长期以来，外语教学的方法有了很多变革，但英语课堂教学结构却一直未有很大变化。这种结构的基本组成部分包含：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业等环节，而这些环节的各种组合，又构成了各种英语课型。从前面对课堂教学评价标准和教学要求的分析可以看出，对中学英语课堂教学结构的优化，至少需要对课堂教学时间的结构、教学内容的结构及教学活动的结构等进行优化，才会有助于课堂教学结构中每一环节的优化，取得明显的教学效果。仅以课堂教学时间结构的优化来看，如果教师不对时间进行科学合理安排，那就很难取得最好的教学效果。例如，45 min一堂课，有些教师常常在组织教学环节上耗费时间过多，以致影响到后面环节的顺利进行；也有教师习惯于把大部分的课堂时间用在词汇、句型的讲解上，从而把一堂课的内容搞得偏多、偏杂，同时，也使学生没有足够的时间去开展语言实践活动；还有教师过于图快、图省事，对教学重点、难点部分只作理论上的泛泛陈述，缺少范例演示，导致学生所学知识含混不清，在操练时一用就错。当然，诸如此类的问题除了与时间结构的安排有关，也与教师采取的教学手段、教授的课本内容、学生的知识水平等因素密不可分。从此意义上讲，课堂教学结构的优化必须是整体的优化，这样才能保证英语课堂教学有着明确的语言教学目标、突出的教学重难点、广泛的语言实践活动，从而有助于学生英语能力的培养和发展。

中学英语课堂教学质量将直接影响到我国广大中学生英语能力的培养和发展，同时，这对促进我国外语人才队伍的建设以及经济、文化教育的深入发展也有着非常重要的意义。为了促进中学英语教学质量的长效发展，教师有必要从课堂教学的评价标准、教学要求及教学结构等方面不断地进行探索、实践和总结。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011 年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014(4)：54-61.

[3] 谭夏斐.语法训练应在语言实践中进行[J].教学与管理，2009(7)：59-62.

[4] 胡惟谷.改进课堂教学，提高教学质量——略谈中学英语教学[J].中小学外语教学，1982(9)：4-7.

[5] 陈斌.中学英语教学中文化背景教育的内容及其实现途径[J].教学与管理，2006(28)：47-49.

[6] 李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程·教材·教法，2014(3)：26-31.

[7] Susan M.Gass，Larry Selinker.Second language acquisition：an introductory course [M].Routledge，2008：309.

[8] 杨岸青.新课程理念下课堂教学内容的特征[J].教育理论与实践，2013(25)：59-60.

[9] 孙宇婷.从知识分类的角度构建新的课堂教学结构[J].教学与管理，2007(22)：6-8.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.016

2015-03-29

刘杨(1977-)，女，贵州遵义人，博士，副教授。

G623.31

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1002-1477(2015)10-0055-04