浅谈如何面对MOOC(慕课)对大学英语学习的冲击

梁桂霞 王馨怡 杨 昊

(北京工商大学外国语学院， 北京 100080)



浅谈如何面对MOOC(慕课)对大学英语学习的冲击

梁桂霞 王馨怡 杨 昊

(北京工商大学外国语学院， 北京 100080)

随着互联网对各个行业重新定义的完成，对中国这个真正意义上的互联网大国而言，教育成为互联网下一个即将定义的领域，而毫无疑问MOOC(慕课，massive open online courses，全部针对高等教育的大型开放式网络课程)即是互联网教育发展的领头羊。面对MOOC这种正在全球掀起炙热浪潮的新新教育模式，我们应该如何去糟粕留精华，为我国高校大学生英语培养营造更加有效的学习氛围呢？这是每一位学习者必须思考和面对的挑战。

MOOC(慕课); 突破在线教育; 大学英语学习; 冲击

一、 科技带来的MOOC(慕课)教育模式

伴随科技发展的日新月异，公开免费线上教学课程如雨后春笋般郁郁葱葱茂密生长，据调查MOOC的理论基础深植于资讯时代之前，上可追溯至1960年代，下可定论为2000年之后逐渐成熟的概念。

MOOC最早期的发展开始于1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表的一个演讲；随后, 1962年美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”；在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。《时代周刊》记者阿曼达·里普利这样写道，“MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣——品牌、价格、还有设施，让我们所有人记起教育的本质是学习。”

MOOC由以下三部分组成:

1. Udacity

它的前身来自于教授塞巴斯蒂安·史朗“在网上开设免费课程，教授斯坦福大学的《人工智能导论》”的决定；塞巴斯蒂安合作教授这门课程的另一位教授是皮德诺威格，他不仅在斯坦福大学任教，更在谷歌担任高级管理者，就是这样明星组合的教师小团队以其强大的号召力，于2011年以16万的巨大数量收官，使得实际报名人数超出预计报名人数很多。紧接着塞巴斯蒂安不断聘请罗格斯大学，弗吉尼亚大学的教授加入网上公开课的教授，并且与另外两名机器人专家合作创办了“21世纪的大学”。

2. Coursera

Coursera是由塞巴斯蒂安教授的两位计算机科学系的同事创办，也是一家盈利性商业公司；略过了吸收大学教授的繁琐程序，它采取了直接与大学合作的方式，除了原本包括的美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学等全球33所学府合作，2012年夏，公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。

3. edX

edX是由哈佛大学和麻省理工大学于5月联合创办的公司，9月正式运营网站，不久位于伯克利的加利福尼亚大学也加入其中。

区别于前两家公司，edX是一家为所有访问者提供网络免费课程的非营利性网站。和前两家公司相似，该公司由两所创始大学联合出资创办，使用麻省理工大学开发的开放源代码教学平台，它也包含了视频课程和讨论区。

二、从理想到现实——MOOC慕课在国内外的影响力

1. MOOC的国际发展程度:edX是麻省理工和哈佛大学共同创建的大规模在线开放课堂，如今它在全球有180万学生。随着MOOC开始发放课程证书，更多的传统高校有意愿认可MOOC课程，同意将其转为普通高校的学分，美国的公私立教育认证机构也正在启动对MOOC能否达到大学水平的考核。

例如，一位来自印度的高中男孩因为在edX电路与电子学课程中的考试得分在前3%之列，被麻省理工学院录取，事实佐证MOOC果然不一般；然而总裁Agar更加的别出心裁，他希望把MOOC推广到幼儿园中，“如今，孩子们早早就接触到计算机，通过计算机游戏教授他们识字和认数，是很合理的事情,”他说，“这一切都已经在家里发生了，如果让他们在幼儿园使用这些技巧，将是非常有趣的事情。”

2. MOOC国内发展与国际的接轨:2013 年9 月中，“中美大学信息化建设校长暨CIO 座谈会”在上海召开。美国6 所大学与中国8 所大学进行了一次交流，话题焦点是“MOOC 挑战下，大学如何应对？”

美国互联网联盟主席、乔治城大学及康奈尔大学前副校长David Lambert 说:“校园已经发生巨变，现在美国几乎所有大学的过程都依赖于IT 技术，大学的所有因素都将被技术所驱动，MOOC 推倒了大学的围墙，但也意味着IT 在大学的领导者地位变得至关重要。”与会的美国大学纷纷介绍了本校在面对MOOC 等新技术挑战下的各种策略。

3. MOOC在国内引起的讨论:2013年6月12日, 在北京举行的大规模在线教育论坛上，清华大学校长陈吉宁认为在线教育发展由来已久，然而正是在2012这一年中，MOOC冲破硬件和软件条件的禁锢迅猛发展，犹如一场海啸，给传统高等教育带来巨大震动。这种具有交互功能的开放式的在线学习方式，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能，也使得大规模个性化的学习成为了可能。

三、 即时性反馈——MOOC慕课对大学英语的冲击

不同于国内开设的公开课，MOOC使用全英语授课，向全世界所有国家提供服务，所以各个文化环境的学习者都可以在MOOC平台与其他不同国家的学习者一道参与学习和交流，便于学习者之间的跨文化交流，激发头脑风暴，结识国际友人，加深互相理解，MOOC自然对大学英语学习造成了很大冲击。

1. MOOC学习模式激发出大学生对英语学习的兴趣，相对直接地摈除了一些一直以来填鸭式英语学习的劣根

从MOOC的前身函授狂潮的经验中我们了解，虽然函授课程提高了社会各个层段学生的参与度，却降低了治学严谨性，泥沙俱下导致曾经热心的管理员对邮件授课失去兴趣，狂热以失败告终。但是MOOC课程不同于传统意义上的在线课程函授课程。前者(MOOC)包含教授讲解板书内容，将课程分成简短片段，并且包含强化方式，例如，在线练习小测验加深印象；而对比之下后者仅仅包含大量录音带，该方式相当枯燥，具有巨大的缺陷。清华大学教育研究院学者撰文指出，与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，MOOC将给高等教育带来深远影响。这些影响主要源于其前所未有的开放性、透明性、优质教育资源的易获得性。在大学英语课堂由于时间有限，老师大多以说教的形式相对填鸭式的为我们补充英语语法和语义知识，而忽略了培养我们对英语学习的兴趣。在MOOC的世界里，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，它更突出视频间的顺序和关系，使学习者更加明确教学者所设定的学习目标和教学内容。MOOC的兴趣式引导模式从最源头改变了我们对英语学习的态度，提高了大学生的积极性与参与度，直接摈除了一个英语学习多年以来的劣根。例如，接受MOOC模式学习的大部分学生反映他们接触到了“完全不同的体验”，就像游戏的通关设置，答对了，才能继续听课。

2. MOOC模式降低英语学习培训班给家庭带来的经济负担，解决了英语培训班鱼龙混杂难以甄别等等的问题

在大学教育的大背景下，日渐升高的大学教育学费使得家庭教育经济不堪重负，然而陡然上升的辍学率和学生的民意调查则显示越来越多的学生不满足于大学教育的质量。此时应运而生的网络课程实为一个不错的选择。对于大学本身而言，MOOC的产生带给学校更多的学生，更多的收入资金；对于社会而言，MOOC将教育的甘霖带给祖国教育的广阔天地；对于学生而言，大型开放式网络课程可以做到针对个人，量身定做，个性化单独指导，就像是一个低成本的家庭教师，在降低经济负担的条件下提高了学生的学习效率与灵活程度。现在最普遍的现象就是社会上英语培训班办的如火如荼、风生水起，为什么需要那么多的培训班？显然是由于大学课程着重于培养学生多方面技能，显而易见，大学英语的培养力度不能满足学生旺盛的需求。英语培训班固然是一条不错的选择，可是它的费用较高会加重家庭负担；而且培训班鱼龙混杂，多如牛毛，学生和家长都很难甄别。MOOC的快速发展对大学英语学习的冲击之一就是大大地拓宽了大学生的英语学习渠道。

3. MOOC与大学英语学习互为补充，有利于大学生课后进一步巩固大学英语课堂的学习

“混合式”的特色方法是MOOC取得成功的保证，一方面，它要吸引首次接触高等教育的学生，另一方面，它也可以向在校的学生提供附加的研究资料。当今学术界很多学者指出，教育在未来的十年里会完全改变模样，这当然不是说MOOC将能够取代传统的教学模式；教师们不会失业，而学生们获取学位的方式将会发生改变，更多的学生将通过在线接受丰富的教育。这种模式即所谓的“翻转课堂”，它不会取代教室，而是将课上与讲师的互动有机结合，更为合理的分配教学时间，丰富学生的学习体验，培养学生的自主学习能力。例如，我们都知道语言的学习方法是需要重复的实践而得以提高，而大学又是走上社会的跳板，学生务必在大学期间练就扎实的英语实用能力。但是众所周知，大学课程众多，一个星期就只有两、三节英语课，如此有限度的课堂时间如何能帮助学生提高英语技能？如果可以将大学英语课堂与课下的MOOC英语学习任务相结合，学生的课余时间添加在线课程的督促，那么学生的英语实力才能有进步的希望。

当选择出国留学的中国学生正在为如何叩响海外名校大门而奔忙不已时，通过网络，免费享受名校明星教授的教育却已成现实。免费学习来自全球知名大学的课程也成为新型的学习模式的最大优势。数据显示，截至今年3月1日，大约有80万名来自192个国家的学生学习使用edx公司的网上公开课产品。2014年5月8日，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线；上线之初就有北京大学、浙江大学、复旦大学、哈尔滨工业大学等16所“985高校”推出的61门课程。一系列的现象表明，MOOC在中国各大高校顺风顺水的发展潮流始然，而也是当下该如何面对MOOC的大学英语学习冲击的最有力回答。

四、 结束语

创始者们认为MOOC的壮志将不止于优化远程教育方面，更会结合虚拟教室与真实课堂，推动学术进一步向前发展；但是秉持怀疑态度的研究学者也大有人在，以斯沃斯摩尔学院的历史教授蒂莫西波克为代表的相当一部分教授认为，MOOC此种学习方式存在哲学漏洞，将难达预期目标。

对于种种的不同预期，Udacity的创始人塞巴斯蒂安教授的态度值得我们思考:他曾对在线教育充满热望，并为此辞去了斯坦福大学教授的职位，潜心致力于MOOC的发展，但是伴随着了解研究的深入，他发现在线教育颠覆传统教育的想法并不现实；如今，他更乐意将MOOC视为传统教育的一种补充。不论好坏网络的力量已经直抵学术界的大门，MOOC给大学英语带来的冲击不能小觑，应该因地制宜地面对，根据MOOC的特点将其与大学英语课程有机结合，扬长避短，方能为大学英语教育锦上添花。

Clayton， C. (2010).创新者的窘境 [M]. 北京: 中信出版社。

王文礼(2013). MOOC的发展及其对高等教育的影响 [J]. 江苏高教(2)。

张伟远(2013). 网络教育发展模式的理论构建与应用 [J]. 现代远程教育研究 (1)。

2014-12-18

梁桂霞，硕士，副教授，研究方向为英语教学、中美文化和翻译研究。

本文为“北京市大学生科学研究与创业行动计划”项目的部分研究成果(项目编号:SJ201402083)。