新课改下高中历史的史料教学研究

张红波 （江苏省丹阳市珥陵高级中学 212300）

新课改强调高中历史教学能够培养学生正确的价值观，使他们掌握科学的学习方法，这需要教师采取更合理的教学方法来实现，史料教学法就是重要的一种。在当前历史教学中，史料教学的效果还不尽完善，史料的作用未能充分发挥，影响了高中历史课改的效果，因此，本文将就史料教学进行探讨和研究。

一、高中历史史料教学的重要性

（一）实现历史课程目标的重要途径

2003年，教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》，《课标》在“课程目标”“内容标准”“实施建议”等部分都对史料教学提出较为明确的要求和建议，将其视为实现历史课程目标的重要途径。总的来说，史料教学有利于刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣；提高学生历史的阅读理解能力；增强历史感；增强学生自主学习和探究能力，在课堂中融入史料教学有利于历史课程目标的达成。

（二）转变学生学习方式的重要途径

新课标极力倡导学生的三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。新学习方式强调学生参与课堂，发挥学生主体性，加强对历史过程的感悟和体会，而这三种学习方式正是建立在对史料的阅读、分析、理解和整合运用上，所以加强史料教学正是新式学习方式养成的重要途径。

二、高中历史史料教学存在的不足

（一）史料教学没有充分开展

高中历史教学任务重，课时少，尤其文科历史面临高考压力，一般高二下半学期就要结束全部课程，集中精力进行复习与模拟考试，因此史料教学在常规教学中很难真正开展。一般只有在高考题型讲解或者公开课教学中，教师才进行史料教学。一些基层乡镇学校，学生综合素质较低，考核标准单看成绩，因此有的教师认为史料教学不适合学生，浪费课堂时间，课堂仍是以讲、背、考为主。史料教学不能常态化进行，学生的史料结合能力得不到充分锻炼和培养，影响了学生的积极性的发挥，不利于历史教学的实践发展。

（二）史料应用性不高

部分学校的史料教学还不成熟，史料的利用和挖掘不够，只是停留在形式和表面。有的教师将史料作为教材或者考试答题的理论依据，而未能深入分析史料内容和价值所在，影响了史料教学的效果。

（三）学生缺乏史料结合意识

高中历史课堂教学方式转变还不彻底，许多课堂仍是以教师讲授为主，学生的自觉性得不到充分发挥，尤其是对史料的自主研究意识不高，学习方法不科学。学生在课堂上没能得到充分锻炼，对不同题型和种类的史料分析、理解、应用能力较差，缺乏主动探究的观念。

三、高中历史的史料教学策略

（一）合理选择史料

古今中外的史料浩如烟海，如何对众多史料进行科学选取，是史料教学成功与否的前提。教师要熟练掌握和理解教材，同时还要明确教学对象的知识基础和接受能力，综合设立教学目标，有针对性地选择典型史料。一般来说选择史料应该遵循以下原则：首先，真实性。史料是课堂知识的佐证，真实的史料能给学生构建真实的历史场景，有助于学生历史知识的快速记忆和理解，因此，教师应该尽量选择原始史料，对二手史料要充分论证和研究。其次，典型性。史料要符合当堂教材的知识内容，突出教学重点和难点，有利于在构建历史表象中，增强课堂气氛，开发学生思维，锻炼学生能力。再次，多样性。史料的多样性，有助于丰富课堂，刺激学生的兴奋点，增强学生兴趣，教师课堂采用文字以外的图片、表格、影响、实物等史料，提高课堂效果。最后，思想性。教师选择史料要关注学生情感态度价值观目标的实现，在史料中注入教师要表达的思想和情感信息，培养学生良好的品质和正确的价值取向。

（二）科学地提问与解读

高中历史史料教学，要改变对史料的肤浅讨论和解读，应该注重对史料的深刻挖掘与思考。教师应该首先对教材和史料进行充分的理解和归纳，教学设计时对学生问题的设置要科学、有条理性和针对性。在课堂上引导学生对史料进行自主探究，提高学生学习历史的主动性。教师要进行学习方法的讲授，教会学生正确阅读和分析史料，充分利用史料对教材知识进行全面掌握和扩展。例如，讲解罗斯福新政时，教师可以搜集有关新政前后的一些著作、人物报告以及影像资料等。影片 《世界现代史——罗斯福新政》，则是讲述的有关该时期的历史。因此，教师可以在观看前可以给学生提出这样的问题：资本主义的发展背景？罗斯福炉边谈话的意义、时间？罗斯福新政的评价？通过对这些问题的提问，以便于学生能够集中注意力。同时，在影像资料播放期间，教师可以适时地为学生解读。

（三）实现解决问题的目标

史料教学能帮助课堂有效解决历史问题，在自由、平等、轻松的课堂气氛下，学生通过自主、合作探究，理解史料，认识基本问题。教师应该随时启发学生，拓展学生的思维能力，使其思考、表达、解决问题的能力得到锻炼；同时，教师要保证学生在课堂上沿着正确的方向讨论，使学生明白论从史出、史论结合的重要性，学会历史学科术语，专业表达自己的观点，从史料中得出教材结论。通过解决历史问题目标的实现，学生的学习能力和综合素质得到升华，史料教学达到深度，促进了教学相长，实现了高效历史课堂。

（四）有效地归纳与点评

史论结合最后要有教师专业精准的总结和点评，才能使历史课堂提升一个层次。一方面，教师要对史料进行归纳和分析，使学生形成对教材的正确理解和认识，构筑全面、系统的历史知识网络。另一方面，教师对学生在史料教学过程中的收获和表现进行点评，鼓励与指点并存，改进和完善学法中存在的不足，有利于下次史料教学的进步。

总而言之，史料教学的意义重大，我们高中历史教师要树立史料教学观念，在教学实践中，不断改进教学方式，针对教学内容和学生的实际特点，选择合适的史料，运用恰当的方式进行解读和探究，能科学、高效地进行点评和归纳，提高历史课堂的实效性，加强学生的综合素养，打造新课改下优质的高中历史课堂。

[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议——高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究：上旬刊，2011（3）.

[2]朱庆美.江苏高考改革背景下史料教学的有效性研究[D].上海师范大学，2010.