浅谈中学化学实验教学

庞财琴(重庆市綦江区通惠中学401420)

浅谈中学化学实验教学

庞财琴(重庆市綦江区通惠中学401420)

化学是一门以实验为基础的自然科学。教学实践证明:化学实验是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学基本概念'理解和巩固所学化学基础知识的主要途径。但是'大多数农村中学不重视化学实验教学'大部分教师采用“讲实验”“画实验”的方式教学实验。学生呢'则是以“听实验”“背实验”的方式接受实验任务。这样严重影响了学生各种能力的培养和技能的训练。下面我就结合自己多年教学实践'来谈几点关于化学实验教学的意义。

一、明确化学实验在教学中的作用

现在大多数农村中学'由于对化学实验在教学中的作用认识不够以及应试教育的影响'一部分化学教师存在一种不负责任的想法'那就是:做不做实验对教学效果没多大影响'讲课过程中用到实验了'拿粉笔在黑板上画一画'然后讲一讲'课下让学生背一背也就算完成任务了'反正考试主要考理论。要是做实验'还得拿药品、整理实验仪器太麻烦。因此'学校的实验室也就成了摆设'里面的橱柜、仪器布满尘土'有些药品也放过期。而有些中学由于经济条件限制'根本没有正规实验室'常规仪器和药品短缺'教师想做实验也做不了。化学学科的特点就是以实验为基础的自然科学。在教学过程中'单纯讲理论学生很难理解'教学质量也就提不上去'不但影响学生的学习成绩'更重要的是影响对学生的能力培养。因此'为了全面提升学生能力素质'我们要把化学实验教学重视起来'并且要放在教学首位。

二、改变传统观念

我总结经验'认真设计了探究活动问题。例如'对“物质的分类”第一课时设计了三个活动。活动1:将各种具体物质进行分类。目的是使学生学会应用分类方法。空气、CuO、CO2、Fe2O3、H2SO4、NaOH、NaCl

活动2:你认为CuSO4有哪些性质'能与哪些物质反应?你是怎么知道的?目的是体现物质分类的价值功能。

活动3:预测SO2的性质。目的使学生明白具体的知识是思路的支撑。

又如'对“氧化剂、还原剂”的设计。

活动1:观察下列反应'你认为CO2在三个反应中表现出的性质相同吗'为什么?意图是将概念活化。

CaO+CO2=CaCO3

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

C+CO2=2CO

活动2:a下列物质中:具有氧化性___还原性____

①O2②H2③Fe

b下列物质中:具有氧化性_____还原性_____

①KMnO4②KI③浓H2SO4

c下列物质中:具有氧化性还原性

①Na2SO3②Cl2③FeCl3④HNO3

d根据所给试剂'验证:①Na2SO3具有还原性。②HNO3具有氧化性。提供试剂:KMnO4HNO3Na2SO3Cu盐酸

意图是接触常见的氧化剂和还原剂'同时使学生初步了解实验探究的过程。

在这一环节中问题的设计虽然很精心。但是实际操作中学生仍很忙乱'效果并不是很好。究其原因有两方面'一方面是教师的原因'教师在设计实施探究的过程中'还不是很严谨'一些突发的问题没有预料'没有解决的预案。另一方面是学生的原因'在接受了很长时间的传统教学后'学生对新的课堂模式感到茫然和无所适从。另外学生初期不能抓到探究的核心'他们只注重讨论和实验的过程'容易忽略结论和实验现象的记录'到了展示环节的时候往往忘记了讨论的部分内容;学生的实验技能落后也是探究所面临的问题'学生对所给药品不经过思考随意进行操作'缺乏思维的参与。另外'学生的表达能力有限'用语不规范'表达不清自己的想法。

因此'我们要转变自身的观念'转变学生的观念'改变以往教师一言堂的局面'让教师成为课堂的组织者'让学生成为课堂真正的主宰者。

三、培养学生的观察能力和思维能力

平时做实验时'我发现大多数学生都只会看“热闹”'不知道应该要从实验现象得出变化的本质来。可能在做实验时'学生只注意观察物质的颜色变化'状态变化'气味变化'以及观察试验中有没有气体产生'沉淀生成和发光、发热现象。学生只注意到这些直观现象'还有一些现象被掩盖起来'这些恰恰是物质反应的本质'但却被学生忽视'做了半天实验'最后没能达到想要的结果。因此'在实验教学中'教师一定要给学生强调'做实验前要先确定实验目的'让学生清楚要观察的实验内容和范围'同时'教师也要在实验中给予学生指导和帮助'让学生在实验时'全面观察。通过观察反应现象'了解物质反应的本质。最后强调'在做实验时还要不断思考'提出问题、解决问题。例如'在做“细铁丝在氧气中燃烧实验”时'操作中有几点需要注意'首先要把细铁丝磨成光亮的银白色'然后把细铁丝绕成螺旋状'还要在盛有氧气的集气瓶里装上少量的水或者一薄层细沙。在做这个演示实验时'我每做一步都要让学生思考一下'为什么要这样做'尤其是特别需要注意的那几点。这样'学生就会养成爱思考的好习惯'同时也提高了学生的思维能力。

四、培养学生的创造力

大家都知道'创新是在不断实验中产生的'实验设计是一个动手动脑'培养学生全方面能力的过程'放手让学生自己动手设计实验'不但能培养学生动手动脑的能力'而且还可以培养学生的发散思维和创新能力。在学生做实验之前'教师先组织学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及实验仪器的替代品'实验装置的改进等相关资料'来开阔学生的视野'启发学生的思维。例如'学完“硅、铝、铁元素”后'让学生分组完成实验设计题:分离含有二氧化硅、氧化铝、氧化铁的混合物。学生的兴趣很高'设计了多种设计方案'然后进实验室动手操作。有的组进行得很顺利'而有的则遇到了问题'实验无法完成'于是我召集全组学生一起讨论、分析问题'找到解决问题的方法'并且下节课就多种方案互相开展评价'最后找出两个最佳的方案。整个过程中'学生积极主动地参与、大胆地思考'学生的创造力完全发挥出来。

如何提高学生探究活动的实效性是课程改革中的一个关键问题'它不但需要强大的理论基础'而且需要教师在实际教学中不断摸索和反思。

(责编赵建荣)