往者不可谏,来者犹可追——从高考卷谈语文教学何去何从

谢晨芳(江苏省苏州市常熟外国语学校　215500)

往者不可谏,来者犹可追——从高考卷谈语文教学何去何从

谢晨芳(江苏省苏州市常熟外国语学校215500)

现在的语文教学因为受应试教育的影响，离其原点越来越远。这其中的主要原因是受到应试需要的影响，出现了各种模式化，如模式化的考题、答题、训练和押题。究其原因，和功利是分不开的。所以，现在语文考试要侧重表达题目的设置，重视语境中考查语言的基础知识，适当采用选做题的形式给学生更大的发挥空间。

理想的语文教育语文教学的模式化语文考试题目设置的建议

“理想的语文教育'应该从生活中来'向生命里去。”这是苏州市名教师王开东在他的文章中谈到的一个观点'我非常赞同。语文教学与学习本身是一个综合的语文素养的培养和提升过程'可是培养和提升语文素养谈了那么多年'不但没有回归到原点'反而朝着岔路越走越远了。

远离语文教学的初衷'首先表现为一个词——模式。

先来说模式化的高考卷。全国每年有17套之多的各地高考卷'考查内容基本一致'无外乎语言文字运用题、文言文阅读题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题和作文题'外加文学常识的考查和名言名句的默写。而每年的每个地区的试卷基本是保持固定的模式的。一旦形成了固定题型的考查模式'也就归纳出各类题型的答题技巧'逐渐形成了固定的教学模式。

就拿现代文阅读来说'高考无非散文和小说。散文和小说各有自己的文体特点'根据文体特点'考查的方向也就定了'出题的题型也就固定模式化了。因为连续数年相同的文体和题型'教师和学生归纳出了应对每种题型的答题技巧。比如'小说考查环境描写的作用'可以根据环境描写的段落所处的不同位置'来定每个题目的答题方向'于是有了一套答题的思路和技巧。这种方法甚至可以普及到试卷中的诗歌鉴赏题。

再来说模式化的训练。

举个例子'如语言文字运用题的考查'各地的试卷在字音、字形、词语(包括成语)、标点、病句等的命题上基本都采用选择题形式'导致了这类题目盛多'而高三的学生一年都在做这类小题。但最终的结果是'一个词语知道了读音'却不知道词义;一个词语知道了错字'却不知道正确的写法;一个词语知道这个语境运用不恰当'却不知道该怎么用才恰当;一个标点知道这么用是错误的'写作时却常常忽视标点;一个句子知道是病句'写作时依旧经常出现病句……这就是我们教学的悲哀。高正确率和高分的取得'只是反复训练和强化训练的条件反射'未必是真正的语文素养。这类题型让那些靠死记硬背学习语文的勤奋学生领先于那些懒惰者'但这只是一个虚浮的胜利。

模式化的考题、答题、训练和押题'究其原因'和功利是分不开的。功利的首要表现就是分数至上'其次是学习资料杂多'最后就是频繁的应试。原因众多而难解'在这就不深入探究了。作为一个连续三年教高三的语文教师'我想在高考模式与功利盛行的今天'给我们的语文教学寻找一条出路。

首先就试题而言'语言表达题要远胜于选择题'更能达到考查理解力和表达力的目的'且能通过答题情况区分不同层次的考生。就拿2014年江苏高考卷上那道漫画选择题来讲'出题者想要创新。漫画题多年未变的就是三个题型'一是拟题'二是漫画内容的阐述'三是漫画寓意的理解。这个本来很好'考查考生能不能看懂漫画'但这次偏偏考了个选择题。出题创新了'却未能取得真正的答题效果。单看那个漫画'我是看不懂的'但看了选项'就看懂了'答案一目了然。那么是不是真的理解这漫画了呢?不是'答案是选项提供的'不是我真正的理解。还是传统的表达题好'考了考生对漫画的理解与语言表达'得分有梯次差别'才能区分不同层次的学生'才是最好的题目。所以'在试题的设置创新时应谨慎考虑是否远离了我们教学的初衷。

关于基础知识的考查'我认为这是必要的'但是可以改变一种考查的形式'或者说是寻找一个更恰当的考查方式。近来有人提出将这方面的考题借助提供语境的形式来考'试题不孤立地考字音、字形、词语、标点、语病、语言得体连贯、对联等'而是给这些题目提供一个情境'比如一段文字或一篇文章'有了语境就有了真实阅读感'从而跳出“考试覆盖面”的禁锢。这个想法很好'前面刚有人提出'后面2014年的北京卷第一大题就以这种形式出现了。一段文字'考了字音、字形、词语、对联四个知识点'不单一、不孤立、不零散、不封闭。

但是还可以有一种更大胆的考查形式。我们常说语文学习是听、说、读、写能力的学习'那么我们平时的高考只是考查了读、写的能力'而忽略了听、说的能力'那么为什么就不能在高考中增添这些项目呢?就像英语科目在高考前有口语考试'高考中有听力考试'语文考试也应该要有这方面的考查。首先是口语面试'可以考查读音、朗读、表达和语言交流'就像普通话等级考试一样;其次是听力考试'可以考查字形与语言理解'词语、病句、语言的连贯得体等都能放入这个考试中;最后是书面考试'考查阅读理解、表述能力和写作能力等。未来的语文因为有了这样的考试形式'也就能有全方位的学习'才不会深陷于题海中不能自拔'那么'这才是渗透到生命里的语文。

关于选做题'我非常支持它在试卷上出现。每个人都会因为阅读习惯、家庭社会接触等而表现出不同的知识面'试卷上固定的唯一的题目'其实是对一些人的某些知识的否定。比如名句的考查'2014年上海卷以八句句子任选六句作答的形式出现'考生选择的余地就较大了。另有一种形式'2014年全国大纲卷'首先是两个大题任选一题默写'而它考查的方式不是给出一句提示'填出上或下的另一句就可以'是先给语境'然后作答。例如'“《游山西村》中'既是描写实景实感'也可形容有困窘步入佳境的一种境界”是语境提示'然后让考生默出是哪句诗句。这两种考查方式'后者更可取。因为它不仅给了考生选择的余地'而且让考生知道了在什么样的语境中该用什么样的名句'也就是考查了考生的一个名句应用能力'这相比只考名句接句显得更有实际价值。另有更好的一种考查方式是'提供一个语境'让考生来思考在这个语境中可以有什么名句来形容'答案是丰富多彩的'教学的目的也就达到了。

如果试题做到了变化更新'考试方式做到了多样化'那么教学也必然会跟着前行。阅读中'我们会铺开一个广度'就像一份高考卷'涉及古文、诗歌、现代文、基础知识、文学常识、中外作品等方方面面;理解上'我们会挖掘一个深度'就像一首古诗的欣赏'从了解作家的经历时代的背景开始'深入到他创作的目的'与诗人的灵魂相遇;实践中'我们会探寻一个宽度'在听、说、读、写各方面发展'培养一种“大语文”素养。即使我们的教学达不到古人“百家争鸣”的意境'也要做到叶圣陶先生说的“自能读书'不待老师讲;自能作文'不待老师改。老师之训练必须做到此两点'乃为教学之成功”。

漆永祥.关于语文高考改革的几点浅见［J].中学语文教学，2014(1).

(责编张翼翔)