如何培养学生良好的性格

广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学 麦春梅

性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生、发展和形成起来的。性格既具有稳定性，也具有可塑性。稳定性说明性格有一定的模式，可塑性说明性格可以通过培养人为地加以改变。所以，教师完全可以根据学生的特点，培养学生良好的性格，使他们健康地成长，受益终身。

一、努力营造良好的教育环境条件，塑造学生良好的性格

（一）在班集体中培养学生良好的性格

教育学家马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”所以，班集体为学生的性格教育提供了良好的教育环境，一个良好的班集体，犹如一个巨大的陶冶性格的熔炉，学生在班集体中学会认识自己、管理自己、评价自己、约束自己，不断上进。我在班主任工作中注意把握每个学生的性格特点，加强对他们性格的锤炼和培养，帮助他们克服性格上的弱点，使每个学生具有良好的性格，健康地成长。俗语说：“江山易改，秉性难移”，但我从教育实践中认识到性格是可以改变的，一个好的集体就是锤炼并完善一个人性格的大熔炉。

（二）劳动中培养学生良好的性格

马卡连柯说：“劳动最大的益处在于人们道德上和精神上的发展，只有参加集体劳动才能使人对人有正确的和道德的态度——对一切劳动者保持亲戚般的爱护和友谊，对懒惰分子和躲避劳动的人表示愤慨和谴责。”现在的学生有很多是独生子女，是全家的“小皇帝”，他们往往存在好逸恶劳、怕苦畏难、自私高傲等缺点，于是我决定从劳动教育入手进行矫治。我先根据学生爱听故事的特点，把劳动教育寓于故事之中，举行一个关于“热爱劳动”的故事会，同学们讲述了很多有关“热爱劳动”故事，学生初步认识到劳动在人生中重要性。接着，我开展了“钉纽扣”“洗手帕”等中队活动，学生在劳动中感到新奇，并明白到每个人都要从小爱劳动，才能活得有意义，不应好逸恶劳。我还从社会实践中培养学生良好的性格。有一次我带本班同学到敬老院做好事，他们不怕苦、不怕脏；铲草、抹窗、浇花、扫地、收拾房间无所不做。当我问起他们为什么那么积极时，他们说：“这些老爷爷老奶奶多可怜啊，老得走路都走不稳了，在这里工作的阿姨都不厌其烦，我们算得了什么？”从此，我班有部分同学经常主动到老人院做好事，再没有怕苦畏难、自私高傲的表现了。有部分学生主动为班级做事，如扫地、擦桌子、把桌椅排整齐等，现在的教室干净、整齐多了。另外，我还鼓励学生参加文艺活动和科技活动，如学校美术小组、学校仪仗队、学校运动员、学校舞蹈班等。学生参加的劳动多了 ，性格开朗了，从而克服了自身性格的弱点，也促进了学习。

所以，对学生进行有目的、有计划的劳动教育，对培养学生良好的性格是非常重要的。

（三）在友伴中培养学生良好的性格

苏霍姆林斯基说：“少年有寻找朋友的渴望，正是在同朋友的相互交往中，显示出一种表现正直、诚实、大公无私、团结友爱的自觉意向。”所以，友伴交往既是青少年学生的一种心理需要，也是他们陶冶性格的一种手段，能使他们更清楚地认识自己性格的长短优劣。与别人交往越深，对别人性格的长短优劣了解就越深，从而也就能“以人为镜”，调整和改进自己，把友伴的优良性格迁移到自己身上，避免友伴的不良性格在自己身上出现。我在编座位、集体活动、游戏娱乐中，十分重视用友伴交往来培养学生良好的性格。在编座位时，我把好动和沉静的同学编在一起，把动作快和动作慢的编在一起，把学习认真和学习马虎的编在一起……在集体活动和游戏中，我把反应快和反应慢的编在一组，把知识丰富和见识少的编在一组，使学生有一个参照对比，更好地改变自己的性格。如果一个人独来独往，缺乏交往，他就不会认识自己的性格，就不能及时地克服缺点。

二、引导性格缺陷者挺起胸来，努力实现性格改造

第一，鼓励学生要面对现实。

世上没有十全十美的个体，引导学生摆正心态，乐于接纳自己，在学生和生活中，不能过分苛求自己，一切从实际出发，用真诚和信任去赢得同学们的尊重和友谊，树立性格缺陷者的自信心。

第二，要帮助性格缺陷的学生设计好训练步骤计划，在实践中走出心理围城。

俗话说得好“在游泳中学会游泳”。在日常交流实践中，才能解决自身的性格缺陷。“冰冻三尺，非一日之寒”，克服性格上的缺陷不是企望凭朝夕之功就立竿见影，而应在日常生活和学习中一步步循序渐进地精心训练。性格的形成有着十分复杂的主客观条件，如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响，不同的条件，会产生不同结果。有时条件相同也会导致不同的性格，这是由于个人的主观努力的缘故。因而，教育者在分析不同的性格形成原因时，一定要具体情况具体分析，千万不要生搬硬套，只有这样，我们才能把握住不同性格，迅速而准确地识别各种不同的性格，把工作做到头。下面是我对几种不良的性格采取的不同辅导方法。

1.暴躁型性格辅导方法

一是教师与该类性格学生交谈时，音调不要高，语言不宜重，用词要妥当，不要斥责，态度要亲善，努力接近对方，以和蔼可亲的动作表达情感。

二是用“温暖法”疗治行为者内心的创伤。

2.抑郁型性格辅导方法

一是教育者要与他们“以心换心”，消除多疑和前后顾虑的内向心理，尊重人的人格和自尊，树立他的自信心。

二是要有情感性，尽全力热情帮助他们，打开他们闭锁的内心世界。

3.虚荣型性格辅导方法

一是教育者要从侧面做工作，采取暂时保护法，使他们逐渐消除虚荣心。

二是用荣誉感迁移法。以通过虚荣心和集体荣誉感相同的因素，削弱对立因素，鼓励有虚荣型性格的人为集体争荣誉，逐步把个人争荣誉的动机迁移到为集体争荣誉上来。

爱因斯坦曾别具慧眼地指出：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大……”由此可见，性格教育在学校德育教育工作中具有举足轻重的地位。教师要努力培养学生良好的性格，为社会造就更多的有用人才。