小学数学教学中“单元导学课”实施的策略

周婧媛

摘 要：新课改下，小学数学教学中“单元导学课”的实施，不仅能够激发学生对数学知识学习的兴趣，同时对提高学生学习的积极性和主动性，达到新课程教学要求和教学目标，提高课堂教学质量也具有重要的意义。针对当前小学数学教学中“单元导学课”实施的策略进行分析，以供参考。

关键词：单元导学课；理论基础；讨论研究

“单元导学课”的重点在于“单元”和“导学”，其中“单元”主要是教师根据教学大纲，通过对教材以及学生的学习情况，将教学内容联系比较紧密的部分划分为一个单元，同时并保证每一个单元知识的完整性。而“导学”主要是指在开展课堂教学之前，根据学生的学习情况以及学习特点，将要学习的内容以及知识，通过游戏、故事以及生活实际等策略巧妙地引导学生进行学习，以达到激发学生学习兴趣，促进学生运用自己已有的知识开展自主学习活动。数学知识是在连续、不间断的过程中获得的，而数学学习的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程，因此，在小学数学教学中实施“单元导学课”势在必行。

一、“单元导学课”的理论基础

单元导学就是在教师开展教学活动前，根据教学目标，并通过了解学生基本情况后，能够将教学内容与教学实践结合起来，满

足学生对知识的掌握需求，考虑学生的个性差异，满足学生的个人需求，精心设计递进性的教学，以引导学生可以在教学中自主完成学习过程。

1.单元教学的理论基础

在开展课堂教学中，传统的教学模式主要是按照教材内容以及课时进行划分教学内容，此种教学方式看似井井有条，但是却不能保证知识的完整性，导致知识比较零乱，这样就会导致学生在学习的过程中，难以有效把握知识的重点，导致数学学习较为困难。而单元教学要求教学内容应与知识结构和学生的特点相结合，按照教材的内在规律和学生的学习情况进行划分教学内容，这样不仅能保证知识的完整性，而且对降低学生学习难度，提高学习效率也具有重要的作用。

2.导学教学的理论基础

传统的教学模式主要是以教师的“讲”为主，此种教学模式的实施，不仅会导致课堂教学索然无味，同时也激发不了学生学习的主动性和积极性，甚至会造成学生厌学的现象。而导学教学主要是“以学生为本”，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，教师主要责任在于“传道、授业、解惑”，而对于学生而言，应让他们自己去动脑、动手、动口，主动获得知识。总的来说，导学主要是将教师传统的“讲”变为“导”，而将学生被动的“听”变成自己主动探索的过程。

二、“单元导学课”在小学数学教学中的实施

1.精心设计问题，充分发挥“单元导学”作用

问题是导学功能的重要载体，精心合理的问题设计，对于激发学生的学习兴趣、促使学生有效开展探究活动有着重要的作用和意义。在设计单元导学的问题时，针对小学生的特点，首先设计的问题应当具有一定的趣味性和开放性，以激发小学生的兴趣和学习欲望。如在学习“连加连减应用题”时，在自主探索环节中，设计“购物”的情境：小明和妈妈一起去逛商场，小明看上了一双价格为45元的鞋子，妈妈看上了一顶价格为50元的帽子，开好发票后，到柜台付款，妈妈的钱包里共有300元，想一想，妈妈会怎样付款呢？通过设计与生活情境相关的、开发性的问题，不仅能使学生明确学习数学可解决生活中的实际问题，激发学生的兴趣，让

学生进行主动学习，还能避免诸如“付款后妈妈还剩下多少钱？”等传统的固定式问题对学生思维的禁锢，促使学生从多个角度思考问题，创造性地解决问题。

其次，问题的设计也应有一定的层次性，通过逐步加深的层次性问题，逐步引导学生认知问题、掌握知识，使学生明白只有详细地了解课本知识，并加以思考，才能解决教师提出的问题。如在学习“年、月、日”时，在“记住各月天数”的环节中，设计提示方法：（1）仔细看课本中介绍记各月天数的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在网上查记住各月天数的方法；（3）看一看老师的方法：只记四个小月（4、6、9、11月）；7个大月，七前单数七后双；（4）记生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（ ）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（ ）日？通过问题设计，让学生通过自学课本、查资料等手段进行记忆，不仅可是学生的记忆更加深刻，在学习过程中还可锻炼学生的阅读、记忆、总结、应用能力，有利于培养学生的综合能力。

2.注重细节设计，提高单元导学质量

由于年龄小，学生智力发育尚未成熟，自学能力有限，尤其是小学低年级的学生自学能力普遍较低，加之数学本身的特点，重难点的自学有一定的难度，而由于学习中的重难点通常又是关键点，在设计单元导学课时，教师更应当着重注意课时学习中重难点的细节问题，提高单元导学的质量。如在学习“找规律”时，本课时的重点应当是“找”的过程，而不是规律的应用，在教学设计中教师设计单元导学时应围绕学生的亲身体验，以免偏离教学重点。如桌子上摆放的小球颜色依次是白、白、紫、紫、绿、绿、红、

红……积木的摆放依次是方形、圆形、方形、圆形……用看一看、划一划、摆一摆等方法，找找看有什么规律（如小球的颜色是两个一组，积木单数是方形、双数是圆形等），让学生通过自身的体验，寻找到规律，在此基础上，再进行适当的拓展延伸，引导学生对规律进行运用。

3.合理把握时机，引导学生讨论探究

在运用单元导学时，由于一般会使用固有的模板，如在内容设计中，主要有预习题、探究题、巩固题、拓展题及检测题，由于试题较多，加之小学生好动爱玩，容易使学生在使用导学案时出现急于做题、浅尝辄止的现象，缺乏深入的思考，难以牢固掌握和灵活运用知识，使导学难以发挥其应用的作用，因此为尽量避免这一不足，在课堂教学中，教师应抓住教学的重难点，引导学生进行思考讨论，使学生能够进一步认识问题、理解问题，从而更好地解决问题。如导学中设计的例题为“篮子里有18个苹果，桌子上有3个盘子，把苹果平均放在盘子中该怎样放？”在学生完成这一问题后，进一步出示例题“篮子里有18个苹果，妈妈又买来了6个，平均放在6个盘子中应该怎样放？”“篮子里有18个苹果，大家吃掉了9个，剩余的3个放一盘可以放几盘？”让学生比较出示的例题与原题的区别，引导学生对“加”“减”进行讨论，帮助学生理解“总数”“剩余”等概念。

单元导学着重对学生自学能力的培养，体现了现代教育以学生为主体，以教师为引导的理念，对于指导学生预习、提高课堂效率有着重要而积极的作用。但也存在着预设过多、课堂环节多等不足，在实际运用过程中，需注意把握一定的策略，避免单元导学运用中的误区，以最大限度地发挥其应用作用，提高小学数学教学水平和学生学习效率。

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