讨论式教学法在高职院校英语教育中的应用

□邵 明

一、讨论式教学法概述

(一)讨论式教学法的含义。讨论式教学法强调在教师和学生共同的精心准备下，教师主导，学生主体，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，进行思维碰撞，最终完成教学目标，以培养学员的独立思考能力，创新精神和合作精神。

(二)讨论式教学法的地位和意义。我们今天在大力推进新课改，活教学的同时，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，在其中“讨论”是课堂教学必不可少的环节，是学生参与到课堂教学中的主要途径。讨论式教学法已成为国际通用并通过实践证明的教学体系的重要组成部分。在课堂中如何组织讨论式教学?教师作为引领者，主导者，应该充分发挥主导，引导，组织，归纳，启发的作用;同时，学生在教师的主导组织下，进行主动的，具有启发性的讨论，思考，交流，以及头脑风暴。在整个讨论式教学的过程中，学生始终处于动态，即“提出问题—积极思考—探索讨论—头脑风暴—得出解答—印证答案—寻找多解”的积极状态。要使学生在过程中积极讨论，开拓思维，拓宽眼界，积极交流，接纳不同知识信息，发展创新性思维。学生在讨论中因为各自成长的环境，知识面，思维习惯的不同，而产生了讨论小组内部的思维碰撞，相互促进彼此的进一步思考和讨论，从而最终产生自主性、探索性和协同性的学习。目前，通过讨论式教学法来解决教学中遇到的问题已经广泛用于理论和操作教学。这有助于学员思考讨论，这有助于发挥学生在学习中的主观能动性。在讨论教学的过程中，贯穿其中的发散性思维方式，热烈的讨论氛围，默契的团队合作和勇于表达，善于总结的能力，都将会让学生受益终生。

(三)讨论教学法的步骤。讨论式教学的步骤包含:设计问题、提供资料、启发思路、思维碰撞、得出结论、寻求多解。

(四)讨论教学法的作用。

1．讨论教学法一般由小组或者全班进行。信息源多，信息的交换量、加工量大，学生可以集思广益，孔子说:“三人行，必有我师”，不同的思维，不同的意识形态，不同的知识储备，不同的性格特点，使参与其中的师生获得的即时反馈信息多，快，强。

2．讨论式教学法改变了学员在课堂教学中的地位。讨论式教学法彻底改变了旧式的灌输式教学，学生的思维不再受教师的限制，而是自由自在，自由驰骋。在讨论中，学生为了证明自己的观点，也会主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。可以说，学生是信息交流处理器，既输入信息，又输出信息，而且最终集成处理;学生又是一棵果树，接受雨露，争相开花，最后硕果累累。

3．讨论式教学法能有效地培养和提高自我独立学习以及预习整合的能力。在讨论式教学中，学生需要在有限的时间内在脑海中搜寻出相关知识并迅速整合，这就需要学生提前就讨论主题阅读参考大量材料，从中甄选出有效材料并有机整合材料，从而在一定程度上提高了学生自我独立学习资料，整合信息的能力，也培养了学生课前预习的好习惯。

4．讨论式教学法能提高学生表达自我的能力和精神。在讨论中，是不同思维，不同知识，不同观点的碰撞，不同的观点得以清楚表达，然后被赞成或质疑，接着深入交流或者错误反思，整个讨论过程充满论点的交流以及驳斥，这就需要学生有强烈的敢于表达的欲望，以及善于表达的能力。

5．讨论式教学法能够提高学生的和团队协作以及合作精神。讨论式教学，顾名思义，需要以小组，团队为单位，在讨论当中的交流，合作，驳斥，探索，都能够很好地培养学生的团队协作能力和精神，也有利于师生，生生关系的和谐发展。

二、讨论式教学法在高职院校英语教育中的实践运用

(一)高职院校学生的特点。

1．英语基础较弱。高职院校的学生，除了极少一批选择职业化教育道路的学生，大部分学生在之前的学习中都表现不佳，文化基础较弱，英语是这些学生在初高中的头疼科目，自然他们进入高职院校时的英语基础就更加薄弱，比如:单词量欠缺，句型词组使用混乱，甚至是毫无英语基础和英语思维。

2．学生对高职院校英语学习的认识不恰当。很多学生在之前初高中时就渴求早点进入大学校园，进入高职院校后，如释重负，“学海有涯已到岸”。有的学生过分放松自己，不再重视英语学习，不主动学习思考，只被动接受，只求考试通过;有的学生对高职院校英语学习的自由度，开放度期望为“野马脱缰式”的，完全拒绝、抵制教师的引导;还有的基础特别薄弱的学生，很难适应普遍的高职院校英语的教材，感到非常困难，信心极度缺乏，于是选择完全放弃。这个年龄的学生普遍自主意识增强，有自己的选择和见解，并且坚持自己不成熟的想法，这就导致他们无法尽快融入高职院校新型的自主、合作、讨论、探究”的教学方式。

3学生性格心理特点。近几年入学的高职院校的学生，大部分生于20世纪90年代，在家备受家长宠爱，以自我为中心，多数缺乏自主学习，团队合作的经验和能力，而且心理非常脆弱，难以承受批评和挫折。所以对于这些学生，幼教有一项基本教育:赏识教育，就颇为实用，并且效果显著。在英语学习中，尤其是英语讨论教学中，多为开放性题目，教师作为主导者，应该及时给予适当鼓励和赞扬。

(二)讨论式教学在高职院校中的应用要点。针对高职院校学生的各项特点，以及高职院校英语教育的实用性要求，教师在英语的讨论式教学中，应注意如下具体细节:

1．讨论题目的设置。讨论题目应多为开放型的难度适中的题目，并且做到学生兴趣点和课堂知识点的双契合。如果学生不感兴趣，再高端的题目他们也无话可说，讨论教学就成了无水之源;如果不能契合课堂知识点，则失去了课堂教学的目的性，使讨论失去意义。

2．讨论题目布置的时间点。讨论题目到底应该课前布置，给学生充足的准备时间;还是应该课堂上随堂提出?这个问题的答案不仅取决于问题的难度和复杂度，也要充分考虑到班级学生的英语基础，以及学生性格习惯。如果学生英语基础高于平均水平，应多采取随堂布置讨论题目的方式，以锻炼他们的应变能力，思维能力，英语口语现场交流能力;如果学生基础普遍偏低，则要使提前布置的讨论题目占大部分，给学生充分的准备时间，最后在讨论中大胆缜密地提出自己的观点，这样学生的学习自信心也得到了极大增强，反之，则很有可能打击学生的自信心，以后在英语讨论中采取应付或者逃避态度。

3．学生在英语学习中的讨论形式。很多时候，很多学生，甚至是教师把讨论形式局限在:“提出问题，讨论，回答”这样的框架里，这样就大大降低了英语学习中讨论教学法的趣味性和效果。在高职院校英语教学中，应考虑到大部分学生基础薄弱，讨厌枯燥，害怕口语表达这些特点，英语讨论应该是多形式的:问题式，讨论表演式，游戏式，音乐引入，视频欣赏讨论等等。这样既提高了讨论的趣味性，又有利于学生最终知识点的掌握，而那些极度缺乏自信的学生也可以通过其他擅长的形式参与讨论，从而树立信心，极大地有利于以后的英语学习。比如:曾经有一个学生，在课上不调皮捣蛋，也不听讲，更不参与任何讨论，理由就是，老师我不会，我说不出来，这个时候一味的空洞的鼓励是没有效果的，多形式的讨论给了他表现机会，他在一次小组讨论后的表演中独唱英文歌曲，之后就产生了巨大的变化，他越来越愿意学习，愿意开口，愿意参与英语讨论和表演。可见，英语学习中讨论形式的选择也是至关重要的。

4．在英语讨论学习中及时给予学生引导和鼓励。近几年高职院校学生心理年龄低龄化，耐挫能力降低，更加导致了学生宁可沉浸于自己的小世界，也不参与英语讨论，英语讨论只是走过场。这就需要教师在学生讨论全程，不可以袖手旁观，而是应该持续关注每个小组的讨论内容和进度，及时给予鼓励和引导，也应该持续监督各小组的讨论情况，督促学生讨论，必要时教师可以参与讨论，抛砖引玉，调动学生积极性。

5．对学生英语讨论的最重要评价指标是学生开口说。在学生英语学习中，最基本，最重要，也是最难的，就是学生敢说。一是要有足够宽松的讨论环境，小组讨论应多于课堂展示，因为小组成员多为学生比较熟悉的人，学生也比较放得开，愿意“在自己人面前丢脸”;二是教师必须根据话题难易度，给予足够的背景知识和引导;三是教师应该给予实时的鼓励，告诉学生，英语讨论，最重要的不是语法词汇，而是交流，交流的目的达到了，不需要过分关注讨论中英语的严谨性，从而带动学生的积极性;四是教师可设置一定的奖励机制。

6．英语讨论中给予学生足够的自由度和权力。教师在英语讨论中应只是主导作用，学生是绝对的主体，这不仅应该体现在学生讨论过程的不过分干涉，也应该体现在对学生讨论结果的接纳程度，以及对学生讨论过程，讨论结果的评价。在教学中，可采取observers的制度，即每一组学生自由推选以为observer，负责每一次对学生讨论过程和讨论结果的评价评分，最终，教师根据每个observer的平均评分考虑每组平时成绩。

7．英语讨论教学法中的制度成分。在英语讨论式教学中，对小组讨论采取“连坐法”，即不管任何情况，一旦进入小组讨论时间，必须要求全员参与，并且全程英文，如果有一位同学未参与或者未用英语，则全组受罚，当然处罚方式多采取表演，唱歌等形式。这样就杜绝了很多小组“一人独挑大梁，其他人背靠大树好乘凉”的坏现象。

8．英语讨论中总结的必要性。英语讨论教学最终的总结非常重要，切不可虎头蛇尾。在小组讨论后，应由学生采取汇报表演，回答问题，辩论等形式来对整个讨论总结，教师也应对学生讨论过程的表现，以及最终成果进行总结和评价，使学生不仅学到知识，也在学习讨论过程中不断改变自身的学习习惯，学习方法，思维模式等等。

三、结语

高职院校英语讨论式教学的路，在不断的实践中，根据教学内容，时代特点，学生性格特点，教师教学方式等等，在学生和教师共同努力下，将变得越来越平坦，从而通向英语学习的成功之门，英语讨论式教学的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

［1］(美)布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔著;罗静，褚保堂译．实用讨论式教学法［M］．北京:中国轻工业出版社，2011

［2］(美)布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔著;罗静，褚保堂译．讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧［M］．北京:中国轻工业出版社，2002

［3］李晓文，王莹编著．教学策略［M］．北京:高等教育出版社，2000