独立学院英语专业语法教学现状及对策建议

□袁素雯

怎么提高语法教学的有效性，一直是教育工作者比较头疼的问题。国内不少学者尝试着从不同的角度提出自己的看法和建议，如:龙献平，刘喜琴(2007)基于大学生英语语法学习观念的调查基础，从学习者的角度对语法教学的实施提出可行性建议。吴军(2010)则从语料库的角度论述语料库在语法教学中的重要意义。而黄河斌(2002)从认知的角度对此问题进行探讨。本文在前人的研究基础之上，以独立学院英语专业语法教学现状为基础，从教学者的角度对语法教学的实施提出可行性建议。

一、独立学院英语专业语法教学的现状

(一)教师为教而教，对教学目的认识不准确。教师因语法而教语法，只是纯粹为了完成教学任务，且狭隘地理解教授语法的目的:他们认为语法无非是教授一系列语言规则。语法教学的作用也仅限于提高语言使用的正确性和准确性，或是使学生更加顺畅自由表达自我的意思。因此在教学过程中，教师忽略了语法背后所体现的英式思维和文化意识。

(二)教学形式单一，不符合现今的教学形式。目前，英语专业语法教学基本都是使用传统教学法:第一步是向学生提出某个语法结构及其使用规则，第二步是要求学生通过选择题、改错题等进行巩固练习，第三步则是教师通过对练习的讲解加深学生对该语法结构的记忆。师生互动极少，课堂气氛沉闷枯燥，调动不了学生学习的兴趣，更谈不上现下提倡的“趣味性教学”。

(三)教学重点不突出，语言教学与语言的实际运用相脱离。其实有些语法现象学生在中学阶段已经系统学习过，而有些语法项目只是略微提及，当然也还有完全没有涉及到的语法主题。但是，许多教师对所有的语法现象“一把抓”，“炒现饭”。不仅没有突出教学重点，也无法提升学生的学习兴趣。另外，在语法教学过程中，教师们总是以单句的形式来展示语法项目、分析语法规则，造出来一些符合语法形式但是毫无实际意义的句子，与实际场合的语言运用相脱节。即便学生能输出语法正确的句子，也仍然不能成功地进行交际。

二、改进独立学院英语专业语法教学现状的对策建议

(一)英语语法课堂教学应多元化。在教学中不仅要注重语法的形式也要侧重其意义。也就是要求教师在教学中应正确处理语法与词汇、语法与语境的关系。故而，在语法课堂中，多元化体现在以下几个方面:

1．教学内容的多元化。教学内容不仅仅只是学习语言结构形式，还应学习其词汇意义和功能意义。例如:在分析以下两个句子时，首先强调虚拟语气的结构特征和用法，表示与现在或过去的事实相反，但也需注重其不同的功能意义。

2．教学形式的多元化。教师不仅要用PPT陈述一些语言规则，而且将某一语法现象主题化。比如虚拟语气的教授中，设立主题“如果我是……”，选择英语电影中的经典人物形象，对虚拟语气的几种形式加以运用，检查学生的学习成果。这样既可以学习新词汇，也可以接触英美文化，体验语言的鲜活性。另外也可将一些比较难理解的语法项目以图表、表格、顺口溜等直观形象呈现出来，吸引学生的注意力，从而增加语法课堂的趣味性。

3．教学评价多元化。语法知识是为其它五项语言技能——听、说、读、写、译服务的。因此在检测中不仅仅需要通过语法选择题检验学生是否对这一形式掌握了，还应通过阅读英美原文，概括文章大意，听一些体现课堂内容相关语法现象的简短VOA、BBC新闻时事，翻译一些课堂相关的句子短文来检测学习成果。

(二)教师应正确认识教学对象，突出教学重点，注重语法学习方法。独立学院英语专业的学生英语基础知识薄弱，且学习方法、思维方式死板，在语法学习过程中过分依赖教师。针对这种情况，教师应先了解学生已有的语法知识水平，找出学生薄弱的语法项目作为教学的重点和难点。以2014届广东财经大学华商学院英语专业的学生为例，通过摸底测验和与学生谈话中发现教授的重点应放在中学学过但是容易出现问题的简单语法项目:主谓一致、句子成分;中学学过但需深化学习的内容:如非谓语动词的复杂形式，复杂的时态形式，句子连接以及虚拟语气;中学尚未学习的较深语法主题:句型转化、部分否定、省略和代替等。另外，教师还应侧重语法学习方法的教学，提高语法教学的有效性:一是强调语法项目的实际运用，语法教学应结合阅读、写作教学。二是通过对比中英文表达方式，强调英汉语言的思维差异以及文化差异:汉语注重“意合”，而英语注重“形合”强调结构的完整性。所以逻辑关联词、形式主语、形式宾语随处可见。

(三)教师应加强学生的语法意识。增强语法意识这个术语最早由Rutherford和Shaiwood Smith提出。增强语法意识指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。其根本目的是使学生注意自己语言形式的正确性，这是一种“自觉”。它的着眼点不在于眼前造出含有某种语法结构的句子，而是要求教师把学生的注意力集中在语言形式上。就此可将语法发现法以及合作学习法结合起来。“语法发现法”分四步构成:一是由老师带领学生完成对课文内涵的理解;二是再次阅读文章，在理解文章的意思后开始关注语法形式的用法;三是在关注语法用法后，尝试总结语法运用的规则;四是学以致用，利用总结发现的语法规则进行英语的语言表达。此法将语篇引进到语法教学中来。“合作学习法”则是指一种旨在促进学生在小组活动中互助合作，达到共同的学习目标。利用此法，可增加师生之间、学生与学生之间的互动与合作，有利于提高学生的学习兴趣。

三、结语

独立学院英语专业语法教学中尚存在许多问题，教学者应当在实际教学中，具体问题具体分析，既不盲目推崇语法交际法也不轻视语法教学的作用。以学习者的学习目标为基准，调整教学内容，采取恰当的教学方法，使传统的语法教学满足时代发展的需要。

［1］Rutherford William＆Shaiwood Smith Michael．Conscious raising and Universal Grammar［J］．Applied Linguistics，1985，6(3):274～282

［2］黄河斌．认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课堂教学［J］．外语与外语教学，2002，2:30～34

［3］龙献平，刘喜琴．大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示［J］．外语与外语教学，2007，6:28～30

［4］吴军．语料库与英语语法教学［J］．外语学刊，2010，6:104～107