置外语学习于内容学习之中

【摘 要】通过分析笔者执教的一节高中英语阅读课应用CLIL组织教学的教学设计与课堂教学案例，讨论CLIL在高中英语阅读教学中的实践路径，并在此基础上进行教学反思。

【关键词】CLIL；高中英语；阅读教学；实践路径；教学反思

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0016-02

【作者简介】陈巍，江苏省盐城中学（江苏盐城，224000）教师，英语教育硕士。

长期以来，我国的中学英语教学过于偏重对词汇、语法的学习，而对课程标准所倡导的英语语言综合运用能力的培养仍不够重视。这种孤立的语言教与学的实践方式，有碍于中学英语教学有效性的提高。

“内容与语言综合学习”流派（即Content and Language Integrated Learning，以下简称“CLIL”）自20世纪90年代初在芬兰诞生以来，迅速风靡全球，并在这一过程中不断发展和丰富其内涵。近二十年来的应用实践表明，CLIL已经显现出其在外语教学中的鲜明优越性。它完全跳出了传统外语教学的窠臼，通过语言学习和学科知识学习的互为语境化，为二语习得创造自然的社会认知语境，体现了外语教学法的社会文化转向，为我国的中学英语外语教学展现了全新的视角和实践路径。

笔者以译林版《牛津高中英语》（Module 2）Unit 3 Amazing People中的Welcome to the unit & Reading I： The curse of the mummy为例，探讨CLIL应用于高中英语阅读教学的具体实践路径与方式，并进行分析和反思。

一、教学目标

（1）内容目标：掌握阅读策略——预测，并掌握部分与木乃伊相关的词汇，熟悉木乃伊诅咒的不同解释。（2）认知目标： 了解图坦卡蒙木乃伊的发现者——Howard Carter的个人简介；掌握在图坦卡蒙墓穴发现后的一系列离奇死亡事件；从课文中学习目前对这一系列离奇死亡事件的三种解释。（3）交际目标：在辩论“是否相信木乃伊的诅咒”时能够流利地表达自己的观点；在汇报发言时，能够流利准确地表达小组成员对历史不解之谜的研究；能够用英语与全班同学分享自己对探索精神的理解。（4）文化目标：了解埃及金字塔中关于木乃伊诅咒的传说；用客观、科学的态度看待所谓的木乃伊的诅咒；学会用科学的态度去探索未知的世界。

二、教学过程与设计意图

Step 1 Lead-in

1.Play a game to guess some amazing people.

2.Discussion： What kind of people can be called “amazing people”？

3.Introduce a famous explorer Howard Carter to students.（In which，vocabulary study is based on CLIL：explorer；adventurous；curious；jewels；persevered；mummy；curse.）

4. Play a short video：The curse of the mummy.

（意图：紧扣文章主题Amazing people， 激活学生的知识储备，又激发学生参与学习过程的热情和竞争的积极性；让学生在具体的语境中自然地习得生词；通过播放视频，调动学生学习和讨论的热情。这个教学过程与CLIL的理念是完全吻合的。）

Step 2 Reading strategy — Prediction：Can you predict what is likely to be talked about according to the title？

（意图：通过一道简单的选择题既让学生了解文章大意，又通过阅读书本的阅读策略指导，学会英语阅读中的重要技巧——预测，读标题可预测文章大意，读第一段可知细节。）

Step 3 An analysis of the text（T： We came back to the year of 1922 to follow Howard Carter to have an exciting adventure. Lets start our adventure.）

Task 1 Make a resume about Howard Carter （Paras 1-3 An introduction to Howard Carter）

1.Fast reading & discussion： What kind of personality do you think an explorer has to have？

2.Listening （Paras 1-3 ）： Fill in the blanks according to the listening material.

Howard Carter （ —1939）

Character： Education：

Hobby： Occupation（job）：

Greatest discovery：

3.Careful reading： Finish the resume

Task 2 Report：How did the curse show its power？（Paras 4-5 Strange deaths after the discovery）

1.Fast reading： Team members of our adventure.

2.Careful reading： Show the report.

Task 3：Debate—Do you believe the curse of the mummy？Why or why not？（Paras 6-8 different explanations）

1.Careful reading

coincidence（some people）/ the result of the mummys curse（others believe）/ virus（scientific explanation）/ The curse of the mummy remained a riddle.

2.Summary

（意图：在文本解读与学习的过程中，笔者让学生想象自己就是Carter，激发学生的学习热情，把课堂转化成一次去埃及寻宝探险之旅。

鼓励学生深入了解、发现图坦卡蒙的时间和地点等细节性信息，将历史知识与英语语言学习综合起来，以体现CLIL的内容学习与语言综合进行的“双聚焦”（Dual-focused）的教学主张。

接着，学生扮演记者角色，报道离奇死亡事件。通过快速阅读，学生找出探险中涉及的所有人物，并了解图坦卡蒙之墓的发现过程。在这个过程中，学生很自然地将目的语（Target Language）的语言能力转化为对历史史料的了解、探究的工具。这一教与学的过程与方法符合CLIL用目的语学习具体课程内容的教学主张。

组织学生进行辩论，让他们各抒己见，充分将自己的历史知识用目的语表达出来。CLIL所倡导的让学生在具体的语境中运用目的语自主编码并输出话语的语言教学理念得到了落实，学生的目的语思维能力的培养也就自然获得了语境载体。）

Step 4 Group work

1.Task 4 Presentation

Present the research on unexplained things

2.Conclusion

Significance of exploration & proper attitude to historical relics.

Albert Einstein once said，“The most beautiful thing one can experience is mysteries. They are truly the basis of all arts and sciences.”

Step 5 Homework

1.Watch the film The mummy returns and write an article about your views.

2.Preview the language points in the article.

三、不足与困惑

第一，如果笔者在课前能够运用Widowson的“前语篇”（Pretext）学说，让学生结合前面已经学习过的这本教材中关于UFO或野人或百慕大三角洲等神秘事件，选取一个未解之谜进行自主学习和探究，并在进入文本教学之前交流研究结果，那么必将促使学生把目的语（英语）的运用与地理、物理、生物等学科知识有效地综合起来，CLIL所倡导的语言学习理念将能够得到更好的体现。

第二，学生在运用目的语（英语）进行涉及具体的非语言学科的学科知识表达时存在困难是必然的，教师在备课的过程中如何才能前瞻性地预见学生的这些困难，并创造性地采取相应的预案来规避和积极应对这些困难，尚需要教师做出努力，而不可以将这些困难的存在归咎于CLIL本身，因为解决教学实践中存在的问题的过程就是教师自身专业发展的一个有效途径。

【参考文献】

[1]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review，2000（1）：60-92.

[2]盛云岚. 欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J]. 山东外语教学，2012（05）.

[3]张静坤. 小学五年级英语课语整合式学习的课例研究——以人文价值教育学校为例[D]. 西宁：青海师范大学，2013.