切教学之弊，求改进之道，夯语用之基—对小学语文阅读教学改革的几点思考

广东省梅州市蕉岭县教育局教研室 钟丽玲

语文诗意美好，语文学习却步履维艰。根源在于高耗低效的阅读教学方式。大力推进语文教学改革，还语文学习之诗意美好，当自改进阅读教学、优化阅读教学始。

笔者依据多年在不同岗位进行的大量、深入的课堂观察与实践，就小语阅读教学“三大支柱”（教学目标、教学内容、教学策略），作问题剖析，求改进策略。

一、问题剖析——莫让浮云遮望眼，盘点梳理找症结

（一）教学目标方面

第一，目标缺失。教学漫无目的，按大概程序“走”，教到哪算到哪。课始导语一般是：“这节课我们学习第几课。”“我们继续学习第几课。”而后抛出系列问题。学生疲于应付，所得寥寥。“这节课重点学了什么？有什么收益和困惑？要继续探究什么？”这些必要的整理反思踪影全无，学生只是被动服从，效率可想而知。

第二，目标不当。主要表现：一是目标失位。如不少中、高年段教师把词句教学目标定位为“读好词句，了解意思”，严重降低课标要求，致使学生感悟、运用词句能力低下。二是目标越位。如在低年段进行段落写法评析和概括主要内容训练。该“浓墨重彩”的倒变成“蜻蜓点水”，造成学生基础不牢，能力缺陷。三是目标残缺。割裂“过程与方法”，只见“过程”，不见“方法”，甚至罔顾作为单元训练重点的方法训练。

第三，目标私有。表现在教师单方面制订目标，学生没有参与权；目标出示时间短，速度快，如“昙花一现”。学生感知少，印象浅。教师罕作必要点拨、疏导。本该师生共同制订与奔赴的目标，沦为教师“私有物”。

第四，目标虚设。不少教师制订的目标较为合理，但教学过程偏离目标，甚至重点目标也丢个干净。如教师A教学《难忘的八个字》（S版三下），把“品味词句，学习表达内心感受”作为重点目标，课堂却不见引领渗透、点拨内化。甚至连品析相关精彩语句，也丝毫不见联系目标、落实目标，令人遗憾和惊讶！

（二）教学内容方面

在情节内容上打转，未依据课程性质(语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程)，确定恰当教学内容。中、高年段问题尤为突出，主要表现在无视单元训练重点，肤浅解读课后习题，把课文教学与训练重点割裂，把课后习题当作情节分析的起点和重点。

（三）教学策略方面

第一，无视学生主体地位，为自己“好教”设计并实施教学。虽然口头与教案都强调“彰显学生主体，服务学生主体”，教学却是“师为主，生为次”。典型表现是教师变身“播放员”，煞费苦心制作课件，把课件当作推进教学过程、把控学生活动的“法宝”。

第二，学法指导问题多，能力培养差。一是无学法观念，拼命灌输知识。课堂重答案，轻方法。二是学法“贴标签”。课始说要学习、掌握、运用什么学法，课中却销声匿迹，或露“冰山一角”，浅尝辄止。三是学法指导滞后。远远未达年段要求，甚至搁置单元要求。四是学法指导生硬低效。不重视或不善于营造氛围，不注意点化方式和语言表述，或话语冗长，或言不达意，学生不知所云，不得要领。五是学法指导火候不够。好些教师注意学法开掘、指导，但不注意语言点化与板书凸显，只口头带过或课件“闪过”，没有学生自我小结，也没有课堂整体回顾、点睛推进。六是学法指导缺乏连贯性。罕见单元承接、全册承接，更谈不上年段承接。甚至不少教师疏忽或漠视单元课文之间的承接。学法指导视野局限、各自为战，是学生能力发展滞缓、语文教学事倍功半的重要原因。

二、策略求索——千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金

（一）教学目标设置

第一，引领教师牢固树立目标意识。我县小语教学推行实施的“‘五环节’阅读教学模式”，首个环节就是“明确目标，激趣导学”，引领教师们明确教学目标体系，掌握目标设计基本方法，并且要求课始出示目标，指导学生明了目标；课中落实目标，达成目标；课尾回应目标，总结目标达成度。而今，我县小语教师的目标意识显著增强，课堂教学明显改观。

第二，指导制订恰当目标。在明确目标体系、掌握目标设计基本方法的基础上，帮助教师们依据课程标准、教材特点及学生实际制订目标。一是细致研读课标，把握“总体目标”，明了“学段目标”，细致辨析各个学段同一内容的目标要求。比如，词句教学方面，由“了解词句意思—理解词句意思，体会关键词句表达情意的作用—推想词句意思，辨别词语感情色彩，体会表达效果”，把准程度区别。二是在胸怀总体目标、学段目标的基础上，整体解读教材并结合教参指引，确定学期目标。三是分解学期目标，把学期目标的达成寓于单元教学中，在落实单元训练重点的同时，推进学期其它目标的落实。四是做好单元教材解读，明了每篇课文在单元教学中的地位、作用，针对课文特点和学生实际，制订合理、具体、完整的整课教学目标、课时教学目标。特别注意“过程与方法”维度目标设置。五是加强反思回顾，保证课时目标、整课目标、单元目标等各层级目标的实现。

第三，破除目标私有，指导学生参与制订目标（重点在中、高年段）。指导中注意“导—扶—半扶—放”，循序渐进。“导”，引导学生关注课堂出示的目标，揣摩、内化教师制订目标的方法和规律；“扶”，指导学生尝试制订目标；“半扶”，学生有一定基础后，由四人小组商定目标，教师在组际交流中评议指导；“放”，学生个人制订目标，小组评议，集体评议，教师帮助优化改进。注意采取多种手段、多种形式，增强学生制订目标的积极性。

第四，紧扣目标实施教学：一点优化教学设计，保证每一环节都紧扣目标，指向目标。如前边所述教师A教学《难忘的八个字》，引导学生达成“品味词句，学习表达内心感受”的重点目标时，可在原有操作的基础上改进补充：

原有操作：找出描写“我”内心感受的句子，细读，思考：从句子中体会到些什么？用“——”画出句子，抓住重点词批注自己的体会。

补充操作：首先，作者怎样描写自己的内心感受？你发现了哪些表达方法？细读批注。其次，小组交流，深化感悟，扩大发现。

如此，在学生发表阅读感悟时，同步探究、点化并板书凸显作者“表达内心感受的方法”：A.直接描写（文中多处描写作者的心理活动）；B.借助人物外貌描写（作者特意描写了自己和伦纳德老师的外貌）；C.对比描写（作者模样的“令人厌恶”与伦纳德老师的美丽、可爱）；D.精妙用词（如“伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田”，句中的“直射”特别值得品味）；E.前后呼应（课文第2自然段及第7自然段，都特别强调伦纳德老师“胖胖的、很美、很可爱”）。如是操作，不仅达成目标，而且把“内容理解”“表达感悟”与“人文陶冶”有机融合。

二是做好各环节教学小结，点化它们与目标的关系，让学生深切感受“目标引领教学”，学习要有“目标意识”，并为教学目标的全面实现共同努力。

三是课尾进行“达标小结”（此为前述我县“小学语文‘五环节’阅读教学模式”的最后一个环节），即是教师“根据学习目标，引领学生对自己的学习活动进行归纳总结和课后反思”，可从思想启迪、习惯养成、方法储备、表达习得等多方面进行，可谈优点、不足与困惑，旨在巩固所得，培养能力，引发学生后续探究。

（二）教学内容确定

第一，依据教材确定教学内容：一是解读单元导语，“品”出内在，“逮”出训练重点。如“学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法”（S版六上第四单元），训练重点为“概括文章主要内容，学习以具体事例写人的表达方法”。一些教师理解为“了解文章主要内容，知道人物品质及相关事例”，这是肤浅错误的。

二是解读课后习题，抵达习题“内核”，抓准训练点（蕴含其中的方法指导、能力培养和表达感悟），不能停留在答案层面。如S版五上第三单元第14课《我的战友邱少云》课后习题3：“从课文中找出描写‘我’的心理活动的句子读一读，体会‘我’的思想感情，想想为什么说邱少云是个伟大的战士？”教师B的操作是：交流描写“我”心理活动的句子，说说“我”的思想感情和邱少云的伟大之处——教师的作用仅在于完善答案，习题的作用仅在于内容理解。其实这道习题包含“写法”“学法”“人文陶冶”多方精髓：首先，写法：品读“我”的心理活动的句子——感悟作者精彩的叙述描写。可点拨追问：“作者为什么能使心理活动描写如此出彩，如此感人？哪些方面特别值得你学习？”其次，学法：体会“我”的思想感情——应随机小结提炼体会方法，如“抓住重点字眼体会”“设身处地去读去想”。再次，人文陶冶：为什么说邱少云是个伟大的战士——感悟邱少云的严格守纪、顾全大局、勇于牺牲，受到熏陶教育。除此之外，还可进行朗读训练、置换角色说话训练、综合复述训练。习题之妙，唯有慧眼慧心者得之。

三是整体解读单元教材，包括单元导语、课文、课后习题及语文百花园，综合确定教学内容，避免教学内容“失轨”。如《山村的早晨》（S版三下第四单元）教学中，教师C制订的教学内容之一是学习诗歌“比拟、反复”的表达法。这是没有整体解读单元教材、关注单元教学衔接的结果。该单元训练重点应是第三单元“探究句、段表达法”的承接推进——引领学生感悟作者如何从“自然景物”和“人物活动”两方面，把山村“早晨美”写具体。

四是整合解读全册教材，把准同类训练重点达成度，并做好学年衔接。如S版三下“表达方法”训练层级：学习观察，描写所见并展开想象（第1、2单元）—感悟、优化句段描写（第3单元）—初步感受“篇”的构成，探究文章怎样从几个方面把一层意思写具体（《山村的早晨》所在的第4单元）。如此编排，与S版四上的“了解课文叙述顺序”、“注意揣摩文章叙述顺序”接轨。教师C若是能够注意同类训练重点单元之间、学年之间的对比观照，也不致“捡芝麻，丢西瓜”。

第二，依据学情确定教学内容：一是做教学有心人，从多种途径、以不同方式把握学情。除“主阵地”课堂教学外，学生作业状况、专项小测、单元考查乃至师生日常交流，都是很好的学情“反馈源”。二是针对“当下”学情，灵活调整教学内容，一切从学生实际需要和能力水平出发。一些教师惯于“走教案”，盲目赶进程，无视学生接受能力。我们应立足学情，智慧分解教学内容，在学生有序、扎实的学习中达成目标。

（三）教学策略优化

第一，凸显学生主体地位，为学生“好学”设计并实施教学。切实做到先学后教，以学定教。“先学”，要注意“学”的内容和方法——紧扣“语文本体性教学内容”，设计前置作业，并加强前置作业方法指导。常见前置作业中缺失对教材表达方法的探究。由此带来的直接后果是课堂学习“表达”仓促生硬，肤浅低效。学生所“学”（包括“学”的体验和成效）大打折扣。优化教学策略，首先要重视并抓好学生“先学”。

第二，重视学法指导，优化学法指导。一是牢固树立学法意识，将学法指导纳入教学视野并立为“重中之重”。多钻研学法方面的理论与操作，完善自身学法指导体系。

二是认真解读教材，挖掘学法指导点，特别要扎实做好作为单元训练重点的学法指导，此是达到学法指导学段要求的关键。如S版六下第五单元学法训练重点为：“抓住文章特点进行阅读，理解文章内容。”教师D在“内容理解”与“表达感悟”上下足了功夫，却完全忽略了“抓住文章特点进行阅读”的方法指导。究其因，是未细致解读单元导语，未从中“析”出学法指导点，对与之呼应的学法呈现、指引和小结（语文百花园五“拓展与交流”），也未引起应有关注和利用。长此以往，学生悟法、用法能力必定滞后。我们要从单元整体解读、课文细致解读中，开掘学法并进行到位、有效指导。

三是学法指导要切合学生认知水平，要努力化繁为简，化难为易，做到好记、好用。“理解含义深刻的词句”是S版五下第四单元学法训练重点，可在指导学生学习“拓展与交流”提示方法基础上，将其概括为简单6字：“一想”（想想为什么）、“二联”（联系上下文）、“三抓”（抓住重点字眼）、“四查”（查阅相关资料）。如此便于学生理解、运用。

四是学法指导要注意承接推进，点睛凸显。包含课文、单元、学期、学年、学段承接。最为基本的是课文、单元之间的承接，而课堂教学往往相互割裂。如单元学法训练重点，要在单元首篇精读课文教学中凸显提炼，之后回顾、深化、推进、巩固，体现“导—扶—放”的过程。单元教学结束时，要引导学生进行梳理、盘点，作更深层次内化，并贯穿到后续学习中。我们要在做好课文、单元学法承接基础上，形成学期、学年、学段学法序列的“思维脑图”，以此引领和保证自己进行扎实、到位的学法指导。

五是学法指导要加强自我小结、自我反思。美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：成长＝经验＋反思，同样适用于学生的学习、成长。要帮助学生养成学法反思的习惯，开辟课堂“反思时空”，或口述，或笔写，或小组交流，或集体汇总。要及时肯定学生优缺点，树立学法榜样，指明前进方向。

“广大一线教师，可以在语用观指导下，上出一堂堂明确以语用为指导思想的课，以课为载体，开展语用教育的实践研究。核心是语用教学目标的定位，语用教学内容的构成，语用教学方法的选择。”愿我们齐努力，同探索，携手奔赴小语教学的春天。