初中作文教学的“三板斧”

2015-03-26 12:59陈炳聪
现代语文(教学研究) 2015年3期
关键词:三板斧好书笔者

陈炳聪

初中作文教学是语文教学的“半壁江山”,如何更有效地指导学生写作,让孩子们爱上阅读、爱上写作是需要认真探讨的问题。多年的语文教学经验和对读写结合的课题研究,让笔者对学生的写作指导获益匪浅。初步归纳为以下“三板斧”:

第一板斧:培养学生的阅读习惯与摘抄习惯

“问渠那得清如许,为有源头活水来”。学生阅读习惯的培养必须定时阅读、定点阅读、定人阅读。初一年级为中小学衔接时段,教师对阅读的重视程度将决定孩子的写作厚度与成长高度。笔者对所任教班级的学生阅读情况进行一次全面的问卷调查分析后,发现学生的阅读数量非常有限、阅读渠道非常狭窄、阅读时间非常少。与市区的小学对比,本片区的小学对学生的阅读基本上是放任的,谈不上有任何指导。针对此现象,笔者用自己阅读成长故事与他们分享读书的喜悦与收获。让学生每周有固定的读书时间与自主阅读的时段,充实班级图书角的图书,推荐班级图书管理人员,出台班级图书借阅与奖励规则。

老师喊破嗓子不如作出样子。秉承“好书需要分享,阅读丰富人生”的理念,笔者把曾经阅读过的一本本好书呈现在“好书共享,漂书行动”的活动中。第一本漂出去的好书是童话女皇杨红樱的《男生日记》,它唤醒了学生的阅读意识,全班随即兴起了一股阅读童话书的热潮。随后《女生日记》、《非常爸爸》、《非常老师》、《五年三班的坏小子》、《漂亮老师》等在学生的课前课后也不断被传阅,孩子们开始有了主动阅读的意识。接着学生也开始向老师推荐自己喜欢的好书,如:韩寒的《零下一度》成了全班很多同学争抢要看的书,郭敬明的《幻城》等也接踵而来。爱读书在班内蔚然成风。

为此,笔者开始从学生中推选“阅读之星”,搭建课前三分钟“更多分享,更多欢乐”的交流平台。笔者开展名著导读、书韵留香、好书推荐等活动。学生们采用实物推荐、课件展示等方式来交流分享。课前三分钟的一“看”、二“写”、三“说”、四“想”,让学生动眼动口动手又动脑,充分调动各种感官,加强阅读与积累。

有了课前分享与摘抄后,展示摘抄成果就不可少。老师把自己的摘抄本和剪报本拿来与他们分享交流,把上届学生好的摘抄本也拿来与他们见面。阅读与摘抄相得益彰。

第二板斧:敢于与学生同题作文,并让学生写评语

师生爱上阅读还要勤于练笔。语文作为母语,语文学科是工具学科,学好语文是伴随一辈子的财富。语文学习需要语文综合能力。有了语文综合能力,考试的成绩自然也会提高。笔者认为,语文学习成效衡量标准就是能说会写。老师的下水作文就是学生最好的榜样,它可以让学生减少写作的畏难与恐惧心理,可以引领学生享受表达的乐趣,也可以更近距离感知学生的写作困惑、传达快乐写作的正能量。

《我与压岁钱的故事》就是在春节过后笔者与孩子们同堂写作的结果。这既及时又富有教育意义,孩子们接受了“你不理财,财不理你”的观点。学生的点评有“用压岁钱来做有意义的事,懂得合理安排,每份红包都代表了你的心意和对孩子们的祝福,相信他们体会得到的!”“用简练而精辟的言语表达出自己的情感,小时长辈给我的压岁钱,长大后我给长辈与晚辈压岁钱,你新年送出的这份祝福,他们会收到,而你也开心!文章层次分明。”。另一篇下水作文《珍藏的记忆》,笔者以自己大学时代的足球生活为题材,描绘了对理想的追求和对生活的珍惜。(学生评语:文章思路清晰,主题突出,字里行间流露出浓浓的情感。最后一段特别好,写出了自己的人生启示。修辞手法运用得当,文采增添了文章的优美……)。更妙的是组织两场室外写生式的作文课写出的下水作文——《我们班的后花园》和《罗中八景“百代风骚”竞风流》,引领学生观察身边的生活,懂得去发现身边的美、去描绘身边的美、去表达心中的真情实感。学生的那种踊跃、那种积极与投入令人记忆犹新。笔者最满意的下水作文是《这也是一种声音》。写作的灵感在于大家所喜欢的湖南台的“中国好声音”;写作的思想在于大家所读过的《山米与白鹤》中的人与自然和谐共处;写作素材是对鲜活生活的观察——每天清晨窗外的鸟鸣声;写作的技巧在于蔡老师的片段作文教学——写作的具体化、形象化与生动化。

笔者在批改考场作文过程中发现,不少同学拘泥于思维惯性,仅把写作素材局限于非常有限的范围。妈妈的唠叨声是写得最多的,其次是写掌声、笑声,但对于如何把它们写得具体、形象、生动似乎无从下手。到底是考场时间限制还是平时积累不足?是思维没有散发还是想象十分有限?在特定的时间---考试,特定的地点---考场,要写好一篇作文的确要见真功夫。它在于平时的积累。在笔者已经因太多的“唠叨”作文(从50篇、100篇到200、300篇)视觉疲劳,心理麻木时,终于发现那些异样的声音,如:“学雷锋助人为乐之声”“传递正能量的读书声”宣扬中国梦的“强国富民之声”等大气又有思考的声音,可惜它们只是凤毛麟角。写作在于平时的阅读和积累,在于平时的观察与思考,也在于老师指导后的感悟。

由此可见,用活作文素材,激发写作兴趣,降低作文难度,让每个学生都有话可说是提高学生作文水平的基础。与学生一起写同题作文,除了要考验教师勇于挑战自我的决心,还可以彰显教师的写作功底,又可以体现教师写作智慧。

第三板斧:引入评价机制,推班级优秀作文人气榜、贡献榜和好学榜

1.尝试小组循环周记。

先物色有写作兴趣和写作基础的学生,五人为一组,自由组合循环周记写作小组,商讨组名,制定组规,每周围绕一个共同感兴趣的话题进行多角度的练笔,文体不限,以二三百字为宜。老师适时指导与口头交流,各小组之间进行阶段性展示。

2.组建班级文学小组,促进完善小组评价机制。

在小组循环周记训练的基础上,推选班级的写作能手并培养成为班级中的写作高手。把优秀习作列入语文学科的评价机制中,以评价促进班级比学赶帮超写作风气形成。

3.印发班级优秀习作选,并借助家校通平台及时传送喜报。

每学期印发一本班级优秀习作选,并把电子版本上传到班级网页中,设置优秀习作的“三榜”(好学榜、人气榜和贡献榜),借助网络平台激发学生主动学习的动力。并借助家校通平台把学生在写作等方面的点滴进步及时给家长报喜,让家长享受到孩子进步的喜悦。

阅读与写作相辅相成,没有阅读的写作是空中楼阁。让阅读成为悦读,让孩子喜欢写作,享受思考的快乐,享受表达的喜悦,也享受语文综合素养提升的自豪。

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