数学课堂的情趣教学

任静

“兴趣是最好的老师”，著名教育家陶行知先生说：“教学的艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣，就肯用全部的精力去做事情。”大家都知道，数学教学是每天和几个数字、概念、公式打交道，既单调，又枯燥乏味。老师一味地灌输式地讲，学生被动地听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因为小学生年龄小，注意力集中的时间不长，如果教学的过程中不增加一点趣味性的游戏，就会引起部分学生讲话、玩玩具、开小差等课堂纪律不好的连锁反应。所以情趣教学在数学教学中尤显重要。我在上《观察物体》时就使用了情趣教学法，取得了比较好的效果。

一、自己动手制作学具，开启学生思维能力

《义务教育数学课程标准》中明确规定：“要使学生具有初步的逻辑思维能力。”五年级的学生正处在从具体形象思维到逻辑思维过渡的阶段，而观察物体这课正好引导学生由具体的形象思维——立体图形，过渡到逻辑思维——画出平面图形，这一教学过程，单靠一支粉笔在黑板上画，是索然无味、空洞的纸上谈兵。观察物体的教学目标是认识从不同方位观察物体，所看到的形状是不同的，还要正确辨认从正左面、右面、上面观察物体的形状。在黑板上画图怎么能让学生具体地明白从左、右面观察的图形呢，学校提供的学具太小，放在讲台上又看不清楚，怎么办呢？我和学生一起做出了十个长为十厘米的正方体纸盒，用红、绿、黄区分三个方面，相对应的面用相同的颜色。在制作的过程中，学生积极性很高，不停地问问题，还不时地摆不同的形状。上课时，我拿出学具，一下子就把学生牢牢吸引了，随着引导让学生摆出一个喜欢的立体图形，放到学生中间，让四组学生全部参与，从左面看，从右面看，从上面看各是什么形状，并组织小交流讨论，有能力的画出自己看到的平面图形。在这一过程中，通过学生的想象、观察、动手等具体操作过程，体会从不同的方向观察，所看到的形状是不同的。观察了三个正方体组成的物体后，紧接着让学生观察，再加一个正方体，从不同的方向看，又是什么形状呢？让学生多发言，充分说明自己的想法，再倾听别人的想法，甚至自己再动手拼摆，从而达到培养兴趣。在趣味中学习，在兴趣的引导下探索新的知识，提高思考问题、解决实际问题的能力。

二、主体参与，全员动手，探索新知

新课标准指出：“学生是学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此教师在课堂上应相信学生，让学生大胆地开拓创新，放手让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会。教师还要引导和组织学生主动地进行自学、思考讨论、合作交流等活动，让学生能自主发现知识，自觉地掌握知识，从而达到提高能力的目的。

我们通过互动的小游戏引入课题后，学生初步明白了从正面、侧面、上面观察物体的图形不一样，我马上拿出七个正方体摆出练习中的思考题，让他们明白从侧面看分为，从左边看和从右边看，这时观察物体的结果不一定是一样的。使他们的逆向思维得到训练，在观察和交流的过程中充分发挥了思维想象能力，从而在自主参与、深刻体验中探究了新知，在活动中增强了自己要学习的意识，改变了以前老师让学生思维的模式，加强了动手操作能力的培养，把形象思维、逻辑思维和逆向思维结合起来，从而达到教学目标的“三维目标”的要求。

三、多媒体教学共享资源，引导参与，共同学习

在“黑板+粉笔”的年代，观察物体只能抽象地在黑板上画出一定的图形来，一幅图、一段话，空洞的讲解，是很难创设出学生感兴趣的情境的，怎么办呢？使用多媒体技术，集音像、动画于一体，在吸引学生注意力与创设情境方面，有无可比拟的优势，使学生在轻松快乐的环境中接受新的知识。

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而在教学中要特别重视学习方法的引导。多媒体声茂并存，引导学生观察物体的同时，学会动手画平面图形，而多媒体在“小药箱”的观察时，从正面、上面、左右观察，一个面转移下来，可以让学生在移动的过程中学会这个平面图开的是什么。新授结束后的巩固练习，学生感到疲倦了，注意力开始不集中了，这时运用“智慧屋”的游戏来摘取红旗，争做流动红旗手。学生的积极性又提高了，纷纷争着要到电脑上来演示。多媒体在调动学生的多种感官参与教学，在他们亲身经历、自行探索的同时，培养了其观察思考和协作能力，达到了相互学习、相互借鉴、共同进步的目的。

四、联系生活，实践运用

素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本，尊重学生的主体和主动精神，开发人的智慧，形成人的健全个性为根本特征的教育。所以，在数学教学中，学生是主体，教师是引路者，学生才是提高学习的主人，他们从实际动手过程中学到的知识，总结出来的结论远胜于教师灌输给他们，让他们死记硬背的知识。在观察物体这节课中，大部分时间是学生在动手拼、摆、观察，然后相互交流得出结论，通过这样的过程学到的知识，牢记在脑海中，只会随岁月的增长，增加更深的印象，在今后的实际生活中体会更深刻的含义。

一堂优质的数学课，不能单凭教师传授给学生的有效信息多少来衡量，还要注重学生信息是否掌握，因此教师必须引导学生在实际操作过程中将学到的知识运用到生活中去，达到学以致用的远程目标。

参考文献：

许艳.浅议小学数学课教学方法的改进[J].黑龙江科技信息， 2011（21）.

编辑 薛直艳