师生互动，共建和谐的阅读课堂

摘 要：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从人教版的几篇例文入手，首先分析了学生学会阅读的意义，并强调了师生关系在学生学习中的重要作用，接着从人教版的几篇例文入手，结合教学实际分析了师生共建阅读课堂的有效尝试，旨在为小学生的语文课堂改革提供一点借鉴。

关键词：小学语文；师生；和谐；阅读；课堂

一、师生共同阅读的意义

1.陶冶情操

法国科学家笛卡尔说：“读一本好的书，就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书，找到崇拜的英雄人物（是为社会、人类有卓越贡献或献身的人），心灵会感到幸福，从而强化道德、理想意识，净化心灵，一生朝着理想的目标奋斗不已。像《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金，激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。师生共同阅读，一起享受文本的感动，性情在不自觉中共同陶冶。

2.储备知识

书是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童天生具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强，大量的阅读后，哪怕是囫囵吞枣的阅读，也能储备知识。当他们长大或工作时，会发现这些知识对他们有裨益。师生一起阅读激发学生的阅读兴趣，使双方知识在增加。

3.促进师生关系

英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”师生共同阅读书籍，在生活中融入读书的故事、读书的体会，让师生关系在读书中变得更和谐。

4.提高自身素养

阅读在获取知识和感悟的同时，或自觉不自觉地融入生活和实践中，从而提高为人处世的能力，这对于提高学生素养、培养人格精神都有着巨大的潜移默化的作用。

二、师生共同阅读构建和谐课堂

阅读作为学习语文知识和提高自身素养的重要方式，历来受到广大教师和学生的重视。课堂教学作为学生学习的重要阵地，如何创设师生互动的阅读课堂，如何构建和谐的阅读课堂，不仅需要教师提升自我的水平，更要采取有效的方式方法。

1.师生一起在兴趣中阅读

兴趣是最好的老师。只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，才会以积极主动的心态投入阅读中去，而培养阅读兴趣的最好方法是了解孩子的心理需求。老师可根据课本内容特点进行相机引导。比如，在学习人教版五年级的《卖火柴的小女孩》时，我就和学生探讨关于童话的话题。我和学生一起猜猜世界童话大王是谁，他有哪些作品等，讲讲自己知道的童话。推荐何种阅读书目，需要结合课文内容从学生的兴趣和爱好、心理需求出发，这样，阅读才是最有效的。

2.师生共同讨论阅读的方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”不同的题材，不同的内容，阅读方法不一样。掌握阅读方法会有事半功倍的效果。为此，我经常与学生一起讨论阅读的方法。例如，对人教版《金色的鱼钩》这一课，我就与学生说说用怎样的阅读方法最好，并写出自己的见解。学生读完后，针对阅读方法，可以说各抒己见，有的说用浏览性泛读比较好，因为课文比较长；有的说用摘录法较好，因为课文层次很清晰；还有的说用品味性精读较好，因为课文内容催人泪下……我也说出了自己的见解。我们各自用自己喜欢方式来阅读，并写下阅读笔记和感受，在课堂上师生一起分享。让学生明确阅读的方法，对于自己知识的系统化、条理化将是一个很好的促进。

3.师生在课文的意境里共同品文

每一篇文章都有一种情包含在里面。有的是深深的思乡情；有的是淡淡的朋友情；有的是炽热的爱国情……每一篇课文都是情感熏陶的一次洗礼，每一篇课文都是学生思想教育的绝佳的借鉴。为此，我与学生常常一起阅读美文。如，当我们读到人教版六年级上册的《只有一个地球》中的”只有一个地球，如果被破坏了，我们别无去处……”我们的心不仅为人类随意毁坏地球的行为而痛心！当我们读到人教版五年级上册《卖火柴的小女孩》中的“她死了，在新年的大年夜冻死了……”时，师生不禁为小女孩的悲惨遭遇而流下同情的泪水……在这样的课堂上，师生不再是师生，而是有心有灵犀的朋友。在情感的世界里共同分享文本带来的阅读快乐！这样的阅读，让学生对文本的理解更深入，课文给学生带来的将是永远抹不去的记忆！

4.师生在课堂的舞台上演绎课文的精彩

每一本书都是一部影视剧，每一篇课文就是影视剧里的精彩片段。让学生经历精彩片段的演绎，自己就是导演、演员，在参与中共同经历课文中人物的悲欢离合。在学习了人教版《地震中的父与子》后，我与学生共同编排了一个剧本，我扮演父亲，学生扮演文中的其他人物。在演到父亲发疯似的用双手挖地震的瓦砾时，悲戚的音乐响起，我仿佛真的就是文中那位父亲，“阿曼达，我的儿子！……”我泣不成声。而在瓦砾中的“儿子”声音微弱“爸爸，我一定会坚持的！因为您平时经常对我们说，无论遇到怎样的困难，只要坚持，没有过不去的坎！”此情此景，在场的所有学生都被感动了，啜泣声一阵阵传来……这样的形式，文章的情感直接敲击着学生的心灵，每个人的思想都会受到一次深深的洗礼。还有当学人教版《窃读记》时，我们会表演作者爱读书的场景；在学完人教版二年级上册的《雪地里的小画家》后，我们会模仿着文章里的小鸭子、小鸡、小猫的样子在地上画画……针对不同课文，我们都进行表演，让看似呆板的文字变成会跳动的精灵、变成会说话的人物、变成五颜六色的圣诞树……这样的做法，让文本活起来，具体起来，学生感受到的是触手可及的温暖，是耳边回响的音乐。

5.师生共同续写课文的传奇

在小学阶段，所选取的文章文质优美，中心深邃。让人读完后，总感到一意未尽，不免感到有些怅然。于是，我与学生就共同来大胆畅想，为精彩文章续写结尾。如，在学完了人教版六年级上册的《穷人》后，我们进行了《穷人》续写，学生带着对桑拿一家的深深同情，又写了几个孩子们长大后继续助人为乐，赢得了人们的尊重。在学习了《金色的鱼钩》后，学生又写了小梁后来如何把老班长的事迹向党汇报，战士们是如何发扬老班长精神等。这样的续写，不但让学生巩固了对课文的理解，自己的写作能力也在无形中得到提高。

语文是一门充满情感的课程，语文是一门培养学生良好习惯的课程。语文是人文性与工具的统一，阅读是认识世界的一种工具，阅读是一个人健康成长的一剂良药。学会阅读该是多么幸福！作为一名教师，我感觉有书的陪伴真好，特别是能和学生共同阅读，共同交流和探讨，我感觉我仿佛年轻了几岁，我又找回了逝去的童年。也因此，我更加坚定了我的信心：阅读之旅，我将永远与孩子相伴。

参考文献：

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作者简介：施自强，男，1973年7月出生，大专学历，现就职于浙江省天台县白鹤镇中心小学，研究方向：小学语文教学。

编辑 鲁翠红