区域活动中“冷区”向“热区”的转变

张玉娟

摘 要：近年来，区域活动的教育方式逐步成为我国幼儿园普遍开展的活动方式，它为幼儿提供了更多自主和表现能力的机会。但是由于环境创设的差异性，以及材料提供上的缺乏性，部分活动区域往往会受到幼儿的冷落。本研究主要通过分析幼儿与材料、环境、师生间的相互作用，逐步改善“冷区”的现状，努力使每个区角游戏都能得到有效的利用。

关键词：区域活动；冷区；热区

区域活动的“冷区”，我将其理解为幼儿对该活动区的兴趣点低，不怎么受欢迎的游戏活动。“热区”则理解为幼儿对其兴趣点较高的活动区。

一、从材料上看“热区”和“冷区”

拿娃娃家来说，为什么娃娃家那么受欢迎呢？娃娃家是孩子们生活中的一个缩影。于是与我们的创设联系起来，提供丰富的材料，还可供幼儿动手操作的材料，幼儿开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持。

再来看一下比较受冷的照相馆。一个黑背景、一个照相机、打印好的照片，这就组成了一个照相馆。刚开始还有许多小朋友争着要去照相馆玩，可是没过几天就谁都不想去那玩了。于是我让孩子们尽量将家里不怎么用的丝巾、发饰、眼镜等装饰性物品带过来。跟孩子们重新介绍了照相馆后，孩子们的兴趣再次高涨了起来，照相馆也就一下子从“冷区”转入了“热区”。

二、从环境上看“热区”和“冷区”

《幼儿园工作规程》中明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则提出。所以，在秋季的主题活动中我们让孩子们自己去搜集，把一些昆虫的图片张贴在墙上，在老师、家长的共同参与指导下，幼儿逐渐了解了昆虫的特征，并能主动提出要将昆虫和其他虫类分开，要将益虫和害虫分开。

三、师生间的互动对区域活动开展的影响

新的教育观强调，宽松的游戏氛围能否出现，还取决于游戏时师生间的关系。在活动过程中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来，而不是放手不管，教师的积极作用在于观察幼儿、了解幼儿，给予幼儿恰当的启发和引导。

其实，无论哪个区域都有它自己的价值，关键在于怎么去发现它的价值，这就需要教师为幼儿提供这样一个平台，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，这正是我们每个教师孜孜不倦追求的目标。

编辑 薛直艳