关于高职院校学前教育专业发展的几点思考

摘 要：以绍兴市为例，通过对幼教行业人才发展的需求和幼教行业人才发展的现状的分析，以绍兴市某高职院校为例，有针对性地提出了该院校如何满足幼教行业人才需求的量与质的途径和方法，最后为高职院校的学前教育专业和人才培养提供了相关参考建议。

关键词：高职教育；学前教育；幼儿园

一、幼教行业人才发展的需求

学前教育是国民教育体系的重要组成部分。改革开放以来，浙江省的学前教育事业取得了长足进步，其中学前教育普及程度、师资队伍建设、学前教育质量等都获得了较快的提高。不过总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，尤其是在农村地区师资队伍建设这环节上，《浙江省教育事业发展“十二五”规划》（以下简称《规划》）中强调要“大力发展农村学前教育，把幼儿园纳入新农村公共服务体系，统一规划，优先建设，全面构建以乡镇中心等级幼儿园为主体的农村学前教育体系”。从中可见，大力发展农村学前教育是促进全省学前教育事业发展的主要途径之一。特别是在《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布以后，国家对幼儿教师的质量有了更高的要求，在此背景下，提高农村学前教育师资队伍的质量就显得更重要。《规划》中对幼儿教师的发展也提出了要求：“到2015年，幼儿园教师持证上岗率达到85%以上，学历合格率达到98%以上，其中大专及以上学历达到80%以上。”从这个要求来看，目前绍兴市幼儿教师发展情况还相差甚远，特别是乡镇地区。

现代社会的快速发展，导致“效率”和“速度”愈加凸显重要。市场对人才的要求也越来越高，用人单位越来越愿意招聘能够直接上岗，有丰富工作经验的人才，因为这样可以省去很多新手培训和成长的时间和财力。但是，对于应届毕业生来说，经验不足是他们的普遍特点，所以，在就业的过程中，那些具有经验的毕业生就会从中脱颖而出。根据调查的结果得知，50%以上的幼儿园，都没有系统的新教师培训和成长的体系，更多的是靠新教师自己学习和摸索。目前，普遍存在的一种新教师成长模式是“老带新”的方式。“老带新”，也就是说一名有经验的老教师带一名新教师，有些地方也称为“师徒制”或“导师制”。幼教行业是一个特别注重经验的行业，在就业的过程中，用人单位也十分注重对方是否了解幼儿园，是否了解幼儿园的工作，是否有过相似的工作经历。符合这些条件的人，在他们看来是比较容易“上手”的人，也就是能够快速地进入岗位，适应工作。

二、幼教行业人才发展的现状

为了了解绍兴市乡镇幼儿园教师发展的情况，我走访了三所乡镇幼儿园，两所公办，一所民办。从这三所幼儿园的师资情况来看，要达到2015年的幼儿教师的发展要求还需要做出很大的努力。单从学历要求来看，这三所幼儿园大专及以上学历平均只有20%，其余教师都是中专及以下学历。同时，幼儿园还存在一些缺乏幼儿教师资格证的教师，幼儿教师资格证持有率平均比例是70%。关于学历合格率，虽然是100%，但是，是否真正具备该学历的专业能力要求，这个很难全部肯定。针对这个情况，本人也了解了某高职院校学前教育专业155名学生的就业意向和需求，100%的学生都不愿意去乡镇当幼儿园教师，只有在城市无法就业的情况下才会酌情考虑。究其原因，最主要的还是乡镇教师待遇低，生活条件差。而从本人对这批学生生源的了解来看，80%的学生都来自乡镇。随着我国城镇化建设的发展，越来越多的农村发展成为乡镇，乡镇幼儿园将会大量建设，同时，我国已开放生二胎政策，今后学龄前儿童将逐步大量增加，因而需要大量的幼儿园教师，特别是大专及以上学历的幼儿园教师。然而，来自乡镇的学生都不愿意回乡镇就业，可想而知，乡镇幼儿园确实难以招聘到大专及以上学历的幼儿教师。据绍兴市某幼儿园园长说，该园创办了分园，2014年将招聘15名左右的教师，需求量较大，这仅是一个幼儿园的需求量。综合考虑当地培养幼教人才学校的生源数量，得出的结果依然还是供不应求。

现在以绍兴市某高职院校学前教育专业的学生为例，来分析准幼儿教师目前的发展现状。该院校招收的是普高毕业学生，学制是全日制三年的大专。根据本人对学生能力与素质的了解，如果与本科及以上学历的学前教育专业学生相比，大专的学前教育专业的学生能力与素质的普遍情况是：专业艺术技能较好，技能教学较弱；教学模仿能力较好，教学创新能力较弱；人文科学素质一般，专业理论水平较低；专业道德素养一般，专业认知度较低。由于该专业是三年制的大专，录取分数比本科相对较低。生源的人文科学素质不高，学习的兴趣和能力也较弱，在专业课程的学习上，专业技能的学习较好，专业理论的学习较差，当然，这也与本专业的培养目标与定位和课程设置与安排有关。学前教育专业是培养技能型的幼教人才，因而，在课程设置上比较偏重技能而轻理论。此外，由于有些学生并不是真心喜爱本专业，而是为了继续升学或更好就业等其他原因选择就读本专业，因而，他们对学前教育专业的认知度和认可度不高，专业道德素养一般。从本专业毕业生考取地方幼儿教师编制的情况来看，本专业大约10%左右的学生能够考编成功，根据学生的考试分析，大部分学生是在第一关笔试环节中被淘汰，而能通过笔试的学生在正常发挥的情况下，基本上能够通过技能考试和面试，这也反映出学生的理论水平相对较弱，而专业技能水平较高。总体来说，本专业学生的整体情况是专业技能较好，专业理论较弱。

三、满足幼教行业人才需求的量与质

根据目前幼儿园师资的情况来看，从学历的角度划分，一般情况，学历较低的是教学型教师，学历较高的是研究型教师。根据本人的了解，目前，在城市幼儿园，本科及以下学历的教师大部分属于教学型教师，本科或研究生学历的教师大部分属于教学兼行政型教师，研究生学历的教师基本上属于研究型教师，而在乡镇幼儿园，幼儿教师大部分是中专学历，少部分是大专学历，较少有本科及以上学历，大专学历的教师大部分属于教学兼行政型教师，大专以下学历的教师基本上属于教学型教师。教学型教师要求该教师一定要具有较高的教学实践能力，其中包括具有娴熟的专业技能，较高的教学能力和一定的理论水平。针对大专学历层次幼儿教师的工作能力要求，大专学院应该进行有针对性的培养，以满足市场需求以及提高其在市场的竞争力。

为了能够提高学生的专业能力，丰富他们的专业实践经验，某高职院校学前教育专业建立了校内外实训一体化体系，在学生毕业之前，提供学生见习和实习的机会，让他们提前了解幼儿园，了解幼儿园的工作，以便毕业后能够马上上岗工作。总共设置了五种类型的实训，即一日教育实践活动（第3～4学期，每周1天）、回乡专业见习（第2学期，1周）、活动设计见习（第4学期，2周）、毕业实习（第5学期，7周）、顶岗实习（第6学期，13周）。同时，建立了校内实训室，其中有活动设计室、音乐活动室、钢琴训练房、电子钢琴室、育婴实训室、舞蹈排练厅、美术创作与作品展厅等，同时还建立了校外实训基地，目前用于学生教学实习的幼儿园（含市区幼儿园、乡镇中心幼儿园）近10所，可接纳实习生近200人，这些幼儿园分布于上虞区、诸暨市和嵊州市等绍兴市下辖的各县市（区）。校内外实训一体化体系提高了学生的专业技能和实践教学的能力，但是，学生的专业理论素养较低。

针对该院校学生的能力和素质的情况，为了提高专业人才的培养质量，应该在课程设置和安排上有所调整。本专业技能课程无论是科目还是课时，相对理论课程来说较多，专业对不同课程的重视程度也影响了学生对相应课程的重视程度。另外，学生本身对理论课程兴趣较低，理论学习能力较弱，因而专业理论学习的效果也就相对较差。同时，在课程安排上，本专业的校外实训时间较长，总体来说，将近占用了一年的时间，剩下两年的时间，要学习所有的课程，时间相对是过于紧张和不足的，因而很多课程的设置就受到了制约。针对这些情况，一方面，本专业应该继续重视专业技能的学习和培训，同时抓好校内外实训，让其发挥最佳的效果；另一方面，应该增设更多的专业核心理论课程，同时选取合适的理论课程教材和教学方法，以适合学生的实际水平和需要。通过这样的方式来扬长补短，借此提高学生的专业综合素质与能力。

四、学前教育专业建设和人才培养的建议

1.专业培养目标应适应行业人才的多元需求

目前，很多高职院校学前教育专业所培养的学前教育专业人才规格类型比较单一，更多的是面向幼儿园，而亲子教育、英语教育、艺术教育类等人才培养较少，目标定位缺乏前瞻性、适宜性和针对性。由于只有专业没有方向，会导致学生专而不深，专而不精。所以，本专业可以适当地分出部分专业方向，以便可以培养专业对口人才，满足幼教市场对专业人才的多元需求。

2.专业人才培养规模应达到行业市场的人才需求

在市场经济条件下，高职院校的人才培养目标和培养方法，必须以市场和社会需求，以行业对人才的知识、技能的需求为依据。但是目前的情况是：很多高职院校市场调研较少，对行业情况的了解不具体、不准确。另外，某些院校招生规模过小，为社会输送的毕业生也就过少，这无疑限制了专业的扩大和发展以及人才培养的规模和成效。应该在提高生源质量的前提下，进一步扩大招生，这有利于节约教育成本，改善教师待遇，更重要的是促进专业发展和为社会输送更多的专业人才。但是，在扩大数量的同时，必须要把握好质量的关口。院校应该严格把关毕业考核，提高毕业生的合格率和优秀率。只有提高人才培养的质量，才能提高本专业在行业中的市场竞争力以及促进本专业的长远发展。

3.专业课程和专业教材体系应体现高职教育的特色

在专业课程教材的使用上，高职院校大部分教师采用正式出版的专业教材。这些教材自成体系且结构庞大，理论性较强，难度较大，针对性不强，教师难以教授，学生难以学习。高职教育的任务与性质应是培养在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才。学前教育专业主要培养的是一线的幼儿园教师，因而，在专业课程设置和教材的选择上应该有所针对。同时，教师应该根据本专业学生的学习特点和能力水平来挑选适合他们的教材和教辅资料。从长远考虑，应该提高教师自主开发和研究专业教学、教材的能力，教师应该根据高职教育的特色，改编或者编著适合本专业学生和人才培养的教材。

4.专业教师队伍、学科和科研团队建设应满足教学和科研的需要

教师的继续培养和培训制度不健全，高职院校教师队伍建设工作缺乏有力的政策支持，在职教师进修和外出学习的机会少，使得教师的专业化发展受到一定的限制。针对师资队伍的情况，一方面，可以增加教师在职进修和外出学习的机会，提高教师的专业化程度；另一个方面，可以划分学科方向，形成教师研究方向，同时组建研究队伍，通过团队合作，打造精品课程、开发专业教材、进行教学和科学研究等。

5.树立学前教育专业品牌，提高专业的社会影响力

很多高职院校学前教育专业创建的时间不长，专业影响力不够。这些院校在行业内部不知名，学生在就业的过程中，用人单位也多次提及并不知道某些高职院校有学前教育专业。社会影响力较弱严重影响了专业的招生与就业，也影响了它进一步的发展。为了提高专业的市场竞争力，应该扩大本专业在行业内和社会上的影响力。（1）可以通过参与或举办各种专业的会议、培训等扩大本专业的知名度。（2）应该提高本专业某些优秀教师在行业内和社会上的影响力，以此提高学院专业的声誉。最后，要提高本专业学生的专业能力与素质，通过他们在社会的工作过程中所带来的成效，增强本专业的社会影响力。

注：本文系绍兴文理学院2013年校级课题“绍兴市乡镇幼儿教师现状和需求的调查研究”（批准号：2013SK1020）的阶段性研究成果。

作者简介：袁永雄，绍兴文理学院上虞分院学前教育系，硕士。

编辑 黄 龙