《乡村教师支持计划》视野下小学教师培养目标与路径

黄 白，韦晓燕，覃永宁

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

我国《乡村教师支持计划(2015－2020年)》(以下简称《计划》)指出:到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的“下得去、留得住、教得好”教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障［1］。地方高校师范类小学教育专业担负着乡村小学教师培养的重任。本文从《计划》视野出发，试图探讨地方高校师范类小学教育专业的乡村小学教师培养目标与路径。

一、乡村小学教师培养目标

21世纪初，我国师范教育进行了一场大变革，即由三级师范教育改为二级师范教育，取消了中师。但是变革的结果表明，取消中师损失最大的是小学教师培养的削弱［2］。取消中师，改由师专或师院、师大培养小学教师。从总体上看，如师专毕业生当小学教师虽然学历提高了，但并不适应小学教师尤其是乡村小学多科、全科教师的需求，造成乡村小学教师学科结构不合理，音体美等科目教师紧缺等突出问题。这主要原因之一是师专与中师培养的目标取向不同。中师是综合化培养小学教师，而师专是分科培养小学教师。对此，我们很有必要从《计划》来审视和设定地方高校小学教育专业的乡村小学教师培养目标。从中改变乡村小学教师的单一分科培养目标为综合化培养目标。

教师补充难、补充质量不高，是乡村小学教师队伍长期以来存在的“老大难”问题。为解决这一难题，《计划》指出:拓展乡村教师补充渠道。其中一大举措是鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师［1］。这也是近年来我国地方高校师范教育对小学教师综合化培养的实质性回归与改革新趋势。

当前我国地方高校师范类小学教育专业的乡村小学教师培养目标，大致有多科教师和全科教师两类综合化改革取向，以适切乡村义务教育可持续发展的实际需求，也就是培养能胜任多科甚至全科的“一专多能”的乡村小学教师［3］。

乡村小学多科教师培养的综合化目标。小学多科教师凸显“一专多能”的特性，具备上一门为主和兼上多门科目的教学能力，即“1+多科”教师培养目标。小学教师培养层次可以是专科，也可以是本科。比如一个教师可以上语、数、英等科目中的一科为主，同时能兼上音、体、美、科等其他科目。小学多科教师能够担任几门学科教学任务，具有综合化的素养，在我国乡村尤其是“老少边山穷”地区乡镇的中心小学以及规模较大的村小学非常受欢迎［4］。

乡村小学全科教师培养的综合化目标。广西、重庆等部分省(区、市)从2013年起全面推行乡村小学全科教师定向培养计划，由地方高师院校(包括具有小学教师培养资质的综合院校)承担培养任务。所谓“全科教师”，是指能够胜任小学各门课程教学任务或者说能教“语数外、音体美”等科目和班主任工作的乡村小学教师。推行乡村小学全科教师培养计划，旨在地方高师院校要为乡村小学(特别是村教学点)培养“下得去、留得住、教得好”的合格、优秀教师［5］。

进而来看，广西乡村小学全科教师定向培养的主要目标(规格)是七个方面:(1)热爱社会主义祖国，热爱小学教育事业，具有扎根乡村，为乡村教育事业发展服务的思想信念和良好的教师职业道德。(2)掌握必要的专业基础知识、基本理论及小学教育的教育教学理论，具有从事小学各门课程教学工作的能力。(3)了解小学生身心发展规律，具有开展班主任工作与少先队辅导员工作的能力。(4)具有较好的语言表达、书写、绘画、演讲、歌唱、舞蹈、计算机操作等教师职业能力。(5)具有一定的英语水平。(6)具有健康的身心素质和审美情趣，良好的卫生、保健和劳动习惯。(7)毕业时应达到国家小学教师专业标准要求，获得小学教师资格证书［6］。

二、乡村小学教师培养路径

(一)提升乡村小学教师思想政治素质和职业道德水平

我国的乡村小学、教学点很多坐落在山大沟深、交通不便、人口稀少的村落。乡村教师不仅为学生传道授业解惑，很多还要照看学生生活，从某种意义上说既当老师又当爹妈，其思想政治道德素质、言传身教对乡村学生形成正确“三观”具有极其重要影响［3］。基于此，《计划》指出:着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，加强乡村教师对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同。重视发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生观、价值观，确保乡村教育正确导向。把教师职业理想、职业道德等融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程，全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平［1］。

地方高校小学教育专业师范生作为未来乡村小学教师的入职前培养，根据《计划》，要把培养乡村小学教师思想政治素质、职业道德等融入师范生的教育教学全过程，具备《小学教师专业标准(试行)》基本要求中的“专业理念与师德”，为提升乡村小学教师思想政治素质和职业道德水平打好基础。例如，在“小学教育学”教学中引导师范生学习《中小学教师职业道德规范》和乡村小学优秀教师先进事迹等内容，如观看CCTV“时代先锋”“寻找最美乡村教师”视频，师范生学习了马剑霞、宋玉刚、邓丽、徐德光、于贵勤、刘效忠、马复兴等一批最美乡村小学教师献身乡村教育事业的崇高精神和优秀品质。从中陶冶师范生的师德情感，培养热爱乡村小学教育的师德品质。师范生说每次老师的小学教育学上课都在净化我们的心灵，老师鼓舞我们去扎根乡村，献身乡村教育事业，我们也渐渐地爱上乡村小学教师这一职业。观看“寻找最美乡村教师”视频，我们深受感动，仿佛看到了将来我们要教的乡村小学可爱的孩子们。不管以后在乡村有多么艰苦，我们都要像最美乡村教师那样热爱和坚守乡村小学教师这份职业，为大山深处教育更多的孩子贡献自己青春和力量［7］!

(二)提升乡村小学教师专业素质和教育教学能力水平

《计划》指出:提升乡村教师专业素质和教育教学能力水平。地方高校师范类小学教育专业的乡村小学教师培养，应根据这一要求来进行小学教育专业的课程与教学改革。多年来河池学院教师教育学院在这方面进行积极有益的探索与实践。

河池学院教师教育学院进行小学教育专业的课程与教学改革，以“专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、热爱乡村教育”为应用型小学教师人才培养基本理念，以合格、优秀(卓越)的乡村小学多科、全科教师为主要培养目标，以服务于地方主要是河池“老少边山穷库”乡村义务教育为宗旨。从中培养小学教育专业师范生将来担任乡村小学教师的专业素质和教育教学能力。

1.小学教育专业课程改革

以小学教育(语文方向)本科专业为例，在“培养方案”中改变以往单一的语文专业课程设置，构建语文专业课程与其他学科课程设置相结合的综合化课程结构。主要课程模块包括通识教育课程、专业课程、教育实践课程、职业能力拓展选修课程等。

例如，小学教育(语文方向)本科师范生的专业必修课程分为:(1)学科专业基础课程，开设现代汉语、古代汉语、文学概论、写作、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学等。(2)教师教育专业基础课程，开设心理学基础、儿童发展与教育心理学、小学教育学、小学语文课程与教学论、小学教育研究方法、教师职业道德与教育法律法规、小学班队原理与实践、小学生心理健康教育与辅导等。(2)教师专业技能课程，开设“三笔字”书写训练、普通话与教师口语、现代教育技术应用、简笔画训练、小学语文教材分析与教学设计、小学语文教学技能训练等。教师职业能力拓展选修课程分为:(1)小学音乐教学能力课程，开设小学音乐基础与训练、小学音乐教学设计与实施等。(2)小学美术教学能力课程，开设小学美术基础与训练、儿童手工、小学美术教学设计与实施等。(3)小学体育与健康教学能力课程，开设小学体育与健康基础及训练、小学生体操、小学趣味体育游戏、小学体育与健康教学设计及实施等。此外，还有小学品德与社会教学能力、小学英语教学能力等课程模块。

不难看出，上述小学教育(语文方向)本科专业在设置语文专业课程为主的同时，设置了小学品德与社会(生活)、英语、体育、音乐、美术等学科课程，以培养师范生具备乡村小学语文等学科教师的专业素质和教育教学能力，成为适应乡村小学所需要的语文教师和兼教其他科目教师的“多科型教师”［4］。

2.小学教育专业教学改革

近年来，河池学院教师教育学院不断创新教师人才培养模式，着力进行师范类小学教育专业人才培养方案、课堂教学和实践教学改革，进一步提高小学教师培养质量和适应乡村小学教师培养的需求。

小学教育专业教学改革的要领:一是着眼于培养合格、优秀的乡村小学多科、全科教师，发挥各门课程教学的综合化功能，以教师教育“育人为本”“实践取向”的基本理念融入乡村小学教师培养的教学全过程，加强基础与适应性有机结合，坚持传授知识、培养能力、思想品德教育、提高专业素质和教育教学水平协调发展。二是课堂启发式讲授贯彻少而精原则，重视知识的简约化、结构化，让师范生重点掌握专业的基本知识、基本结构与基本方法。三是构建课堂讲授与案例教学、实践训练相结合的教学模式。其中，在实践训练方面充分利用课堂模拟、现场教学、情境教学等多种教学方式，增强师范生学习兴趣，培养师范生的教育教学基本能力和创新能力。四是重视师范生的教师职业基本技能训练，如“三字一话(画)”等方面的技能训练。五是重视师范生参加小学教师资格考试笔试(《综合素质》《教育教学知识与能力》)和面试(备课、试讲、答辩)的知识教学及能力实训指导。六是实施师范生的教育见习、实习、研习(“三习”)一体化实践教学，培养师范生的小学教育教学实践能力，包括小学各科教学、班主任与少先队工作等多方面的实践能力［7］。七是培养师范生的现代信息技术、教育技术和小学优质教学资源应用能力。八是注意师范生培养的教学内容和方法同乡村小学教师教学实际需求的针对性及实效性。通过上述教学改革，以期师范毕业生达到《小学教师专业标准(试行)》中“专业知识”和“专业能力”的基本要求。

小学教育专业突出基于“小学一线”进行实践教学。我国《教育规划纲要》指出“有好的教师，才有好的教育”。为此，河池学院教师教育学院以“当好小学教师”为主题，组织传承与创新小学教师培养模式系列教学实践活动，包括小学名师(优秀教师)讲堂、上示范课(公开课)等，从中让师范生学习小学语文、数学、音乐、美术、体育等科目教学经验，以及见习观摩小学语文、数学等上课及评课。

小学一线名师(优秀教师)讲堂。讲堂由宜州市第一、二小学石秋香、韦金科、梁伟、韦赛龙、韦桂琴、吕婧等老师主讲，包括如何当好一名小学语文教师?如何打造小学数学有效课堂?如何上好小学音乐、美术课?小学体育与健康教学的内容及方法、小学特色校园文化建设等专题，面向对象主要是小学教育专业全科师范生，体现了全科师范生的乡村小学教师培养取向。

小学一线名师(优秀教师)上示范课。河池学院教师教育学院在充分发挥宜州市等本地小学优秀教师资源的基础上，拓展利用广西区内外小学名师优质资源，几年来先后外请徐斌(江苏)、金晓芳(浙江)、郭莉(重庆)、卞小娟(重庆)、刘友华(湖南)、黄世忠(南宁)、蒋慧杰(南宁)、高珊(南宁)、罗燕婷(南宁)、莫雪莲(柳州)、李慧(柳州)等一批特级教师(优秀教师)为小学教育专业师范生上小学语文、数学示范课及进行指导，为师范生将来当好乡村小学教师上课提供了情境逼真的示范。

例如，卞小娟是从村小教师成长起来的小学数学名师。她为我们师范生执教的数学课是《角的初步认识》。她上这节课，启发引导、合作探究、生动有趣、朴实有效、乡村味浓，创造了孩子们喜欢的数学课堂，孩子们在快乐学习中对角的初步认识是:“一个角有一个顶点和两条边”。她是我们师范生——未来乡村小学教师学习的好榜样!这正如《人民教育》杂志评价所说的:“这是一个来自村小的教师。她的课简洁、朴实，但意味丰富。用一个比喻，她端出的不是满汉全席、海味珍馐，而是农家风味，清香满口，令人回味再三。教育改革的理想不能停留在空中，而是要落地，要扎根于日复一日的平常教学土壤中。这就需要千百个卞小娟这样的老师，把日常的课堂变成创造的场所，把写在书上的理念转化成平实的教育风景”［8］。

小学教育专业进行实践教学紧跟当前基础教育新课程改革的步伐。例如，小学教育学老师与语文教学法、数学教学法等学科老师协同，2012年春季学期组织小学教育(语文、数学)专业师范生到宜州第二小学同一线老师研习《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》，并见习观摩一线老师和在校师范生按新课标理念上的语文、数学展示课，旨在全面理解、深入领会和准确把握课程标准的新精神与新要求，也为师范生从2012年秋季学期起教育实习中执行语文、数学课程标准(2011年版)铺垫了基础，并培养和提高了未来小学语文、数学新教师进行新课程教学的实践能力［9］。

又如，2015年秋季学期教师教育学院与宜州市第二小学共同组织“小学新课堂教学模式改革现场研讨会”，主要对其成效、问题与改进对策进行现场研讨，充分发挥教师教育学院实践基地协同培养未来小学教师的积极作用，小学教育(语文、数学)专业师生从中深入到新课堂教学模式改革现场观摩与研讨，以适应小学新课程教学改革发展的新趋势与新需求。

河池学院教师教育学院近年来加大小学教育专业实践教学力度，新增宜州市实验小学、第一小学等学校为实践基地，并在宜州市第一小学建设“卓越小学教师协同培养实训室”，构建了真正意义上的“U－S”教师教育共同体。

3.师范生乡村小学实习支教

根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(2007年)《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(2011年)以及广西教育厅关于“国培计划”“区培计划”“区培专项”“中英项目”等工作实施意见(2008－2015年)等文件精神，河池学院结合自身小学教育专业师范生培养实际，面向河池、柳州、桂林等区域15个“老少边山穷”县(市、区)乡村小学开展“实习支教、置换培训”工作。8年来河池学院组织小学教育(语文、数学)专业高年级师范生720人到我国基础教育的底层——“十五县”80多个乡(镇)的130多所小学(包括中心小学、村小学、教学点)进行为期3个月左右的实习支教(全程1个学期)，所服务的乡村小学生达3万余人。

师范生在乡村小学实习支教，除了上语文、数学课，还兼上英语、音乐、体育、美术等课，并做班主任和少先队工作。师范生经过“实习支教”，更加了解乡村小学教育教学实际，乡村小学的教师精神得到塑造，教师技能得到锻炼，教师专业得到加强，增强了为乡村小学教育服务的意识与能力［10］。也可以说，这种“实习支教”是在为乡村小学培养“量身定做”的教师。

同时，从“十五县”实习支教学校置换出455名乡村小学语文、数学骨干教师到河池学院进行为期1－3个月的脱产研修培训，并组织乡村小学语文、数学教师进行短期集中培训958人(其中村教学点516人)，从中帮助乡村小学语文、数学教师极大地提升了专业素质和教育教学实际能力水平，促进乡村小学教师提高教育教学质量。

由于开展“实习支教、置换培训”活动，促使河池学院加快了构建培养合格、优秀小学语文、数学教师的课程体系的步伐。根据应用型教师人才培养目标和小学教师教育实践取向的特点，加大教师职业技能、教育实践类课程在新的专业培养方案中的比重。其中，小学教育专业的实践教学比例从22.7%提高到35.7%;教育实习由8周增加到1个学期。构建“3.5+0.5”师范生培养模式，增强“三习”实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量，以培养合格、优秀的乡村小学教师，更好地服务地方特别是河池少数民族贫困山区乡村基础教育［10］。

值得一提的是，早在2009年11月25日，教育部在北京举行2009年第16次新闻发布会，在介绍关于2008－2009学年度全国师范生实习支教工作情况时，河池学院师范生乡村小学实习支教工作的做法和经验被列入其背景材料。2011年2月28日《中国教育报》和2011年2月9日《广西日报》等媒体对河池学院师范生乡村小学实习支教与置换培训一事作了新闻报道。

［1］国务院办公厅.乡村教师支持计划(2015－2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/，2015 －6 －8.

［2］顾明远.中国教育路在何方——教育漫谈［J］.课程·教材·教法，2015(3):3－16.

［3］柴葳.让乡村教师下得去留得住教得好——教育部有关负责人就实施《乡村教师支持计划(2015－2020年)》答记者问［N］.中国教育报，2015－6－9(3).

［4］郎耀秀，黄白，韦晖.地方高校培养山区农村小学教师的模式重构与创新［J］.贵州师范学院学报，2014(11):71－75.

［5］黄白.山区农村小学教师培养新趋势［J］.教师教育论坛，2014(5):14－17.

［6］广西壮族自治区教育厅.二年制专科层次农村小学全科教师培养方案的指导意见(试行)［Z］.2013－8－27.

［7］黄白.小学教育学教学与山区乡村小学全科教师培养探讨［J］.河池学院学报，2015(3):83 －87.

［8］卞小娟.我教“锐角和钝角”［J］.人民教育，2007(19):38 －40.

［9］黄白.教育学实践教学研究述要［J］.教育理论与实践，2013(28):61－64.

［10］郎耀秀.面向贫困山区创新农村教师教育模式——河池学院“顶岗实习、置换培训”的探索［J］.教育研究，2011(4):101－104.