地方师范院校教师教育培养模式探索——以大庆师范学院为例

作者简介:李士明(1964－)，男，黑龙江桦川人，副教授，从事教学管理与教学研究。

基金项目:大庆师范学院教改项目“小学教育专业心理学类课程教学内容与方法改革”(JY1314)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.039

目前我国基础教育的发展日新月异，以往师范院校的教师教育培养模式已滞后于基础教育的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对教师队伍的培养提出了新的明确要求，吹响了教师教育创新改革的号角。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。国务院颁发的《关于加强教师队伍建设》等一系列文件，都是以“培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”为目的。 ［1］《教师专业标准》《教师资格考试标准》和《教师教育课程标准(试行)》的出台意味着师范院校教师教育迎来了重大改革 ［2］。除了教师教育专业学生的专业化水平不高、毕业后面临老龄化社会所导致的严峻就业市场这类全国师范院校共性的问题之外，地方师范院校还有其自身的挑战。一是按照国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》的要求，自2013年起在全国进行中小学和幼儿园教师资格考试改革，并最终形成国家教师资格考试制度。教师资格考试制度让所有师范院校有统一、直观、可量化的衡量标准，学生获得教师资格证的比例和整体分数成为衡量各个师范院校教育水平最有说服力的数据之王，所有师范院校会有一目了然的排名。地方师范院校受自身条件所限处于劣势，这将加大招收生源尤其是招收优质生源的难度，一些学校会陷入生源差导致学校教师资格考试的成绩不好，教师资格考试的成绩不好，导致生源更差的恶性循环之中。二是教育部颁发的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》《教师教育课程标准(试行)》，对教师教育课程改革做出整体规划，对教师教育机构提出了改革教师教育课程体系，加强实践教学等系列要求 ［3］。地方师范院校能否完成教育部下达的改革任务，这是一个极具挑战性的工作。面对这两个考验，地方师范院校在此次改革大潮中机遇和挑战并存，此次改革既可能成为一个腾飞的起点，也可能成为一些地方师范院校师范教育的终点。

大庆师范学院发扬“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的大庆精神和铁人精神，对师范教育进行了一系列改革，借此次教育改革的东风，让学校的发展上一个新台阶。按照“师范办精、应用办特”的目标，近年来，大庆师范学院做了以下探索:

一、加强组织领导，合理调配教师教育资源

相对而言，地方师范院校掌握的资源不足，如何把有限的资源合理科学地运用，是此次地方师范院校教师教育改革的关键。合理科学地运用有限资源不应停留在节约办事这个层面，更重要的是要科学合理地进行战略布局。根据学校实际情况，综合考察学生的“入口”和“出口”即生源数量变化趋势和黑龙江省教师教育的布局，明确提出与其他师范大学错位发展的宏观战略，并提出“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路。根据实际情况和调研结果，缓招、停招了几个力量不强，发展前景不佳的教师教育专业，集中人力、物力、财力，加强几个优质教师教育专业的建设，扬长避短，发挥自身长处，减少劣势、低效的竞争，通过几个精品的教师教育专业，打响教师教育在就业市场上的品牌。始终坚持扎根服务基础教育不动摇，面向初中、小学、幼儿园，办精品师范专业。学院要务实发展，根据自身的条件立足于基础教育，在某种程度上讲这是一种优势。一些学校还在是否把基础教育作为发展道路上徘徊犹豫、还把基础教育作为锦上添花的专业时，大庆师范学院已经明确地把基础教育作为立校之本和生存之路。

加强组织领导的精神实质是把有限资源做到统筹有序的运用。学校成立了黑龙江省西部地区基础教育研究与教师培训中心，新组建了教师教育学院，统一调配全校的教师教育资源。例如针对目前教师教育学生职业技能素养低，实践教学水平不高的情况，依托“研培中心”成立“规范汉字书写训练与考核部”“教师口语训练与考核部”和“应用文写作训练与考核部”，统一开展教师教育专业公共部分职业技能培训与考核，避免了各二级院系教师职业技能训练标准和方式不规范、不专业的问题。由教务处组织对学生的教师职业技能训练单独进行考核，避免了院系既当一些教师职业技能训练项目的教练员又当裁判员的弊端。

重视教师教育最有效的手段是对教师教育在资源分配上进行价值引导。大庆师范学院成立课程与教学论学科建设委员会，指导实施教师教育的学科建设，开展教师教育质量评估。课程与学科教学论的高级专业技术岗位由学校单独设置和统一聘任，其科研考核指标单列。强化与基础教育有关的教学科研工作，每年设立5～10项师范专业学科教学论的理论与实践的专项课题，支持相关教师积极从事学科教学论的理论和实践研究。这些举措大大减轻了高校轻教法、重科研的不足，提高了教师从事教法和教研的积极性。

二、创新教师教育培养模式，加强和政府及中小学的联系

它山之石可以攻玉，地方师范院校能否顺利地完成改革任务，也取决于能否成功地汲取部属院校的先进经验，能否把别人的成功经验合理内化。经过综合考察，东北师范大学的ugs教师教育培养模式是一种比较科学、能够克服或者减轻当今师范教育中出现的弊端，并且符合大庆师范学院校情的一种教师教育培养模式。大庆师范学院改变以往和政府及中小学之间松散的关系，和地方政府及中小学用签合同、定制度、建基地的方式建立了更为紧密的联系。在培养模式运行过程中，高校、政府和中小学受合同制度的约束，由被动地配合变为主动地完成自己的责任和任务。这种变化使教师教育培养的实际效果有较大改观，例如，实习生的分配由政府提供需求信息，这大大减轻了高校的工作量。实习生可以代替一些有职后培训任务中小学教师的工作，使实习生获得更好的锻炼，也让中小学教师可以从繁忙的授课任务中解放出来，更好地进修 ［4］。不难看出这是一个互利共赢的模式。根据ugs模式的成功经验，大庆师范学院对一些做法进行了整改，如把单一编队变为混合编队，增加了巡回指导的步骤等，从整体上看，东北师范大学的ugs模式在大庆师范学院取得了良好效果。

大庆和其他城市相比，有明显的矿区特点，大庆油田作为国企的龙头，承担了一部分社会责任，大庆的很多幼儿园隶属于油田事业部，大庆师范学院的学前教育又属于重点建设专业，是拳头专业。根据学校身处大庆油田和专业设置的实际情况，在ugs原有的基础上进行了改进，把东北师范大学的模式调整为u(g + c) (s + k)模式，也就是在原有的模式中政府的部分加入了公司(company)，把东北师范大学的中小学延伸到了幼儿园(kindergarten)。这种调整是符合学校实际情况的，也是对ugs模式实质精神理解后的一种发展。

三、落实国家改革要求，推进教师教育课程建设

是否能在教师职业资格考试中取得好成绩，是多数地方师范院校能否发展甚至能否生存的一项重大挑战。而这个挑战的主阵地就是教师教育课程。根据教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准》的三项主要目标，即提升以学生发展为根本的教师教育理念、进一步强化实践育人的有效性、全面促进师范生教师专业发展。大庆师范学院对于教师教育课程做充分调研考察后进行重新设置，以教师教育的课程建设促进教师教育课程的改革。经过研究讨论，对教师教育课程建设做了如下规定:一是共同课程主要由学校负责，实践课程由学校与师范专业所在学院共同负责，学科课程主要由师范专业所在学院责任;二是必修课程必须设置，选修课程尽量设置，设置的课程必须面向学生开设;三是开设的所有教学科目必须设计符合要求的课程方案并严格执行。原则上，作为毕业资格师范专业学生应获得教师职业教育课程26～30学分，其中共同课程不低于12学分(必修10学分，选修2学分)，实践课程不低于8学分(必修8学分)，学科课程不低于6学分(必修4学分，选修2学分)。从课程设置中不难看出，学校教师教育课程设置的特点是加强了学科建设和实践环节的比重。加强学科和课程建设是应对教师职业资格考试的一项重大措施，而加强实践环节可以有效地避免地方高师院校现行教师教育人才培养模式的最大弊端即毕业生实践能力不强、专业化程度不高的问题。

四、构建“教—学—做—评”一体化的教学模式

教育学、心理学、学科教学论等课程是教师教育课程改革的重点、难点，也是教师资格考试的重要内容。地方师范院校能否顺利地完成教育学课程的调整，也是能否顺利完成此次教师教育改革的重点、难点和重要内容。大庆师范学院把教育学作为此次教师教育课程改革的突破口和试验田。针对以往教育学“老三门”教学效果不佳的弊端，通过文献研究、理论学习、专家论证确立“教—学—做—评”一体化为教学指导思想。所谓“教—学—做—评”一体化，就是以教育学类课程的重新设置为切入点，从“教、学、做、评”几个方面全方位的重新构建教育学类课程体系，采取特定的教学改革手段，探索培养具较强教育实践能力、可持续性发展的、懂得教育规律的、会讲课的中小学教师的、具有可操作性和实效性的课程教学模式。按照《教师教育课程标准》的要求，结合大庆师范学院的实际情况，经过多次研讨和多方论证，改变教师教育课程以往“老三门”的课程开设形式，整合课程内容，重构课程体系，把过去的教育学类课程重新构建成7门课程，每门课程1学分。在课程内容的安排上，紧扣《教师专业标准》《教师教育课程标准(试行)》《全国教师资格考试大纲》的要求，统筹安排，突出针对性，采取专题式课程模式，突出实践性和应用性，重组适应基础教育应用型师资培养要求的教学内容 ［5］。

“教—学—做—评”这种教学模式的一大亮点就是关于实践的反思。根据不同的教学内容，开展与之相关的实践教学活动。加强实践的实效性，不能为了加强实践而加强实践，而是要加强实践的效果。在实践后用所学理论反思实践，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的学习方式，渗透于教育学、心理学类课程之中。“教—学—做—评”这种教学模式的评价体系涵盖教师的自我评价和学生的评价，通过教学评价结果和培养目标的比对分析，教师自觉主动地反思教学，及时地调整课程实施方案以便更有效地教，学生及时找出差距，能更有目标地学，“评”是一个结果在教师和学生的“做”中进行验证，形成一个教学过程中“教—学—做—评”一体化这样一个不断螺旋上升的循环过程。

大庆师范学院找准地方师范院校的定位，以教师教育课程改革为重点，以创新教师教育培养模式为核心，全面提升教师教育质量，努力培养适应基础教育改革和发展的专业化新型师资，在实践中不断探索教师教育的理念、制度与实践教学体系的改革，促进教师教育专业的特色建设与凝练。