幼儿教育学中形成教学困境的原因探析

盐城高等师范学校 蔡抒蓉

幼儿教育学教学困境形成的原因是多方面的，最主要有以下几方面的原因：

一、对课程教学目标认识不清晰，要求不合理

虽然，课程教学目标是在课堂教学活动中达到期望的教学目的。但是，人们对幼儿教育学这门课程的教学目标有不同的看法和理解。有人觉得，幼儿教师在教育教学技能方面表现不足，是由于教师在幼儿教育学教学中忽视了对学生技能和方法的培养，要求幼儿教育学目标的制定要重视技能和方法的训练；也有的人认为，幼儿教育学教学目标的制定不仅要使学生掌握一定的理论知识，还要掌握一定的技能方法，在教学中具有创新能力和创新精神，这样才能成为一个合格的幼儿教师；有人则认为，幼儿教育学的理论知识比较抽象，学生没有实践经验，缺乏感性认识，不容易理解和掌握。因此，教学目标要侧重于让学生了解幼儿教育学的特点和要求。上述观点中，第一种理解已经超出了幼儿教育学教学目标的范围，使幼儿教育学和学科教学的方法进行了混淆；第二种认识对幼儿教育学科的教育作用进行了拔高；第三种理解表现的消极悲观，要求过低。这几点认识都缺乏客观性，表现出对学科片面地理解和认识，违背了幼儿教育学的大纲要求，很容易让老师在教学中步入误区。据了解，有部分教师因为不能明确把握幼儿教育学的教学目标，导致课堂教学没有计划、没有目的、随意性强，课堂教学效率低差；有的教师不能把握教学的重、难点，在教学过程中忽视学科的基本概念和规律的传授，不能运用灵活多变的教学方法让学生理解和运用知识，不重视学生情感和能力的培养，在课堂教学中运用大量时间讲一些和学科无关的东西来代替幼儿教育学本身的科学原理和规律；还有的教师在教学中没有把幼儿教育学当作一门学科任务开展教学活动，而是把它当作教学方法和技能课对待，课堂的重点放在了如何设计和开展教学活动上，采用什么样的教学方法，如何运用和处理教材等方面。这样的教学显然迷失了正确学科本身的教学方向，使学科教学任务无法得到落实和完成。

二、学生学科态度消极，学习缺乏原动力

学科态度是学生在学习过程中逐渐形成的一种习惯，它对学生的学习起着调节和支配的作用，当学生感受到幼儿教育学能满足他们需求的时候，他们会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。在幼儿教育学教学中，不少幼儿教育学师生的态度是消极的，这对他们的学习和课堂教学效果很不利。

学生对幼儿教育学产生消极的态度，一方面，是因为学科本身的价值缺乏良好的社会环境，社会和家长不能从长远的眼光去看待这门学科的价值，以及传统的教育教学观念使学科的价值不能在实践中得到充分的体现。另一方面，幼儿教育学师生在实践中没有产生对这门学科足够的兴趣。幼儿教育学师生没有实践经验，没有真正遇到过教育教学问题，他们在学习中也不能切身体会到幼儿教育学本身的价值。对于幼儿教育学师生来说，他们对学科产生了消极的复杂态度，教师的教学活动对学生的态度变化有更大的影响，大多数幼儿教育学教师没有在幼儿园工作过，缺乏实践经验，他们对教材的阐述单一枯燥，没有实际的素材展示学科的魅力，这些都会使学生对学科产生消极的态度。

三、教学投入不足

首先，教育教学设备和资料方面投入不足。在幼儿教育教学中，和教学有关的用具有限，导致学生无法直观地感受到所学的知识；教师要想撰写论文，增长知识，找不到相应的资料。其次，教师投入不足。在学校中，存在教育学科教师队伍的缺乏，教师的工作量很大，甚至兼职其它的教学任务，过重的负担和压力使教师没有时间和精力潜心研究教育教学工作。教师们工作积极性不高，很少有机会去参加培训和学习，所掌握的知识已经不能适应新时代教育的需求，在课堂上很少有针对性地对学生进行指导。再次，学生投入不足。很多学生上课时对学科的探究表现不积极，课下也不能认真复习，仅仅在考试前进行突击性的复习，他们不是为了真正掌握知识而学习，而是为了应付考试而学习，这不是真正意义上的思考与探究，这样的学习态度也不会取得良好的学习效果。

总之，幼儿教育学教学困境的形成原因情况复杂，只要教师树立新的教学理念，转变学生对幼儿教育学科的学习态度，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养学生的创新能力和实践能力，就可以真正使幼儿教育教学走出困境。

[1]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究，2005

[2]景晓梅.在胡塞尔的“生活世界”视野下对学前教育课程的理性思考[J].学前教育研究，2005.04

[3]王明晖.幼师教育学的教学动力:问题与对策[J].学前教育研究，1999.03