实践教学在高等职业教育中 存在的问题及对策探析

王德春 王欣 熊慧茹

重庆市公共运输职业学院(重庆 402247)

1 高等职业教育实践教学的重要性

高等职业教育培养人才的目标是实用型与应用性人才，因而实践教学在人才培养中占有主导地位。实践教学既培养学生的动手能力、分析及解决实际问题的能力，也使学生养成科学精神和创新精神。因此，只有真正了解实践教学的重要性，才能把培养实用型、应用性人才的人才培养目标落到实处。

首先，实践是理论产生和发展的基础。在高等职业教育中，理论与实践具有一定的辩证关系：实践是理论的基础，而理论对实践有反作用。对高职人才的成长而言，这一规律更为明显。任何事物都不是独立存在，实践与理论两者是相互依存的，理论知识需要实践支撑，实践需要理论指导。

其次，注重实践教学有利于优化教学体系。课堂中，教师空洞、抽象地讲授知识，会使学生听得很茫然，很疑惑，无法调动学生的积极性，这时就需要实减轻了压力与负担，让学生不断地学习“真实”的知识，也活跃着课堂气氛。实验、实训、实习等实践方式的运用，可以将理论知识、实践能力和综合素质紧密结合，才能不断深化教学改革，培养社会需要的人才。

再次，注重实践教学有利于创新型人才的培养。“中国为什么没有创新型人才？”这一问题是钱学森的感叹。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创新性的想象，需要经过自己的思考。实践教学过程中，学生参与到课堂教学，更容易地发现问题，从而促进学生思考解决问题方法，调动学生的积极性，培养学生创新性思维能力，培养创新型人才。验设备这一不可或缺的实物。当有了教学中所对应的 实物，那么教师的授课效率就会大大增加，既给教师 精度对表面粗糙度的要求较高时，进给速度尽量选小些，一般在20-50 mm/min 范围之内选取。

2 高等职业教育实践教学存在的问题及改革措施

高等职业教育的建立已多年，但其却未成熟，一个系统出现了问题，那就说明这个系统里面的组成要素出现了难度不一的问题。发现问题之后，就要去寻找原因并提出相应的对策，所以实践教学仍在不断地探索完善。

2.1 教育理念

不同的高职院校有不同的办学特色，指导思想也不尽相同，因此所呈现出来的教学风貌或大同小异或截然不同。教学理念的正确与否直接影响着教师，教师直接影响着学生，最终决定着学生到底是受益者还是受害者，归其究底，教育理念最大的影响者则是受教育的人。一所院校究竟需要什么样的教育理念是需要经过时间来鉴证的，空谈误国，不如实干兴邦，只有全体教职工以身作则，真心的将育人当成自己生活中的一部分，设身处地的为院校的发展着想，才能走得更远、才能越来越好，才能培养出更多的专业人才。

2.2 高职教材

由于我国高等职业教育起步较晚，高职教材并不完善，存在着诸多问题，特别是实践教学，如结构不合理、内容简单、实践教学特点不突出、针对性不强等等，这与高等职业教育的目标定位不适应。这样的现状势必会使实践教学的道路不好走。教材的恰当运用，会解决一部分教学难题。组织教师编写具有较强针对性的实用性实训教材及其辅导书是解决教材不适用的关键。把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入教材和新的课程体系中，让整个学院的师生都与时俱进，同时也是学生的智力技能和操作技能同步提高。教师在编写教材中，能够不断地强化自己的专业知识，也满足了高等职业教育发展的需要。

2.3 课程时间

当前，多数院校理论课的时间多于实践课的时间，这可能使学生走进“百无一用是书生”的前人俗语中。在这种情况下，教师应该将教学时间多偏向于实践，减少理论教学时间。此外，目前高校专业实践课教学主要采用“先学后做”的教学方式，这种教学方式让老师与同学产生实践课是理论教学的附属的错误观念，同时也会让知识不连贯。在理论课与实践课的时间安排上，对于不同的实践应采取不同的课程安排方式：先理论再实践；边理论边实践。

2.4 硬件设施

高等职业教育与其他教育的最大区别在于“职业”二字，如若没有职业现场所需的设备设施又怎能说得上是“高等职业教育”。其实高职院校办学是需要耗费巨大资金，不少高职院校这就出现投入不足、办学条件差的状况，有人把这一现象比喻为“缺粮断奶”。如果是一所公立院校都还好，至少还有政府支持着，倘若是私立院校那么资金的来源除了每年学生的学费没有更多的入账出处。学院没有更多的资金投入可用于添置教学设施、实验室装备、实习实训基地建设等，使得实践教学条件远远跟不上它的需要。这种现状直接压缩了实践课程的比例，影响了学生实践能力的培养和提高。因此，学校领导应深刻地认识到实践教学的重要性，找到资金的解决办法，整合现有硬件资源，优化配置，达到资源共享。

2.5 师资力量

师者，所以传道授业解惑也。随着知识的快速更新，社会对教师的要求也愈高，然而却只有很少的教师跟着“潮流”走。高职院校对于教师的招聘要求一般都是本科及以上，这就产生了具有相当部分教师是“从校门进校门”的学习型人才，大学毕业之后又进入大学，只是性质不同，其环境却雷同，这些教师还存有书生意气的影子，纯粹的说教是他们的一大共性，他们缺乏行业工作经历或业务背景，在短期内难以承担实践教学环节的教学工作。

师资力量薄弱是当下的职业院校普遍存在的现象，那么又该如何避免并解决这一问题呢？毋庸置疑，教师的选拔必须严格把关，选拔出真正有能力的教师。在高职院校中“双师型”教师是非常受欢迎的，“双师型”教师是既懂理论教学，又具有扎实的实践经验。然而这种类型的教师却总是空缺，那就只有后天努力，学院要不断地培养、提高教师能力，安排教师寒暑假出差学习、实习等。既然与发展迅速的高等职业教育相比，实践教学师资力量仍然不足，那就对师范学院提出更高的要求，师范学院应加强对教师的教学，让教师在学生面前“其身正，不令则行”。

3 结语

任何事物的发展都不是一蹴而就的，加强高职院校的实践教学将是现在及未来高职建设中不可缺少的一部分，这还需要高职院校在实践中的不断地磨合。现代科学技术的竞争，实际上是人才的竞争，高职院校培养学生人人有才人人成才，培养适应社会发展的学生。高等职业教育的发展之路是漫长，实践教学之路是至关紧要的，缺少什么补充什么，一边试验一边分析总结，只有经过不断地探索、改善，才能逐步把我国高职教育推向以实践为中心的健康发展道路。

[1]汪玲.浅谈高等职业教育改革[J].文化教育,2009,(11).

[2]张书义.我国高等职业教育发展回顾[J].南阳:南阳师范学院学报,2009,(7):101-103.