高职英语课程教学设计初探

雷晓艳

（河南机电职业学院人文与艺术设计系河南郑州451191）

高职英语课程教学设计初探

雷晓艳

（河南机电职业学院人文与艺术设计系河南郑州451191）

高等职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语是高等教育的基础课程，尽管高职英语教育极其重要，但现状却并不乐观：好多高职院校都是由原来的中职院校升上来的，有些院校一直在沿袭其前身的做法，有些却一味照搬本科院校的管理体系，尤其是英语教学方面缺少符合高职教育特点的课程教学设计理念和方法。本文是作者结合教学理论和自己多年的高职英语教学经验，对高职英语课堂教学设计产生的一些看法，尤其是教师在选取教材、制定教学目标、选取教学方法和进行课堂评价时应注意的问题。

高职英语课程；教学设计；教学过程；选择

职业院校的发展要求是：以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。高职院校的教师应以其发展要求为前提，充分认识英语课堂教学设计的规划性、前瞻性和创造性，以便于更好的达到教学效果。

1．教学设计的内涵及其要求

教学设计也称教学系统设计（instructional system design），是教师在课堂教学工作开始之前对教学的预设和筹划，即教师对本节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织等方面的安排，是教师在阅读、分析教材的基础上，以现代教育教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学过程中一系列问题，选用适当的教学方法，设计合理的教学过程。教学设计是整个教学活动中不可或缺的有机组成部分,是施教者顺利开展课堂教学、保证教学质量和良好学习效果的重要保障。

众所周知，教学设计是发生在教学之前的活动，其设计的好坏直接关系着课堂效果的好坏。成功的教学设计应该是科学合理、严谨周密、新颖有趣的。特级教师钱梦龙说：“教学思想是教学设计的灵魂”。要想设计出合理的教学设计，必须持有正确的教育思想。其次，教学设计始终要围绕教学目标进行，要讲究教学效果，要有一定的远见和策略，要把握教学内容的深度和广度，要突出重点，突破难点，驾驭教学全过程，并且要合理地选择和应用现代教学媒体。

在教学设计发展的历程中产生了很多教学设计模式，其中比较著名的有迪克-凯瑞（Dick&Carey）模式，肯普（Kemp）模式，加涅的九大教学事件（teaching Events）模式和ADDIE模式。在我们的日常教学中用的频率最高的是迪克-凯瑞模式，它是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，是从确定教学目标开始，到终结性评价结束的一个完整的教学系统开发过程。

2.英语教学设计过程中对教材的分析和加工

目前，高职院校教学的教材都由自己学校教师征订，可谓是五花八门，这样难免选取的教材有不妥当的地方。有些选取的是本科院校教材，有些则是校本教材，有些教材太难，有些教材太简单，还有些缺乏趣味性。这样便对进行英语教学设计产生很大不利。

作为高职英语教师，我们选取的教材内容应该紧紧围绕着具体的职业能力要求进行组织，与岗位技能的培养相结合。从语言学习的角度出发，以必需、够用为度，为学生的未来发展和终身学习奠定基础；从内容上看，强调英语知识的针对性和实用性，以培养学生的英语知识与岗位技能想结合为目的。另外，教师在使用教材的过程中可以有选择性地挑选教材内容，适当增删部分内容。教师应立足于教材，但不拘泥于教材，力争做到根据不同专业特点和学生不同基础，做到详略得当。

3.英语教学设计过程中教学目标的制定

教师在进行教学设计时首先要制定出准确的教学目标。教学目标设计具有多远性、可操作性、层次性和动态生成性等要求。教学目标明确了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程，是上好一堂课的前提。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

教学目标一般按“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来表达。

教学目标在制定过程中，要具备行为主体、行为动词、行为条件、行为程度等四要素，缺一不可。其中，行为主体必须是学生而不是教师。这是我们大多数教师在制定教学目标容易犯的错误，在教案中常出现“使学生…”“让学生…”“提高学生…”及“培养学生…”等错误描述，均应改为“（学生）能解释…”“能认出…”“能对…进行评价”等；行为动词不要过于笼统、含糊，必须是可测量、可评价、具体而明确的，用“了解”“掌握”就不如“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”等词意义明确、易于观察、便于检验；行为条件一定不要缺失，需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究…”“通过合作学习小组的讨论，制定…”“通过自行设计小实验，体验…”等；行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学生学习表现或学习结果所达到的程度，故在制定教学目标时，行为程度切不可模糊。

4.英语教学设计过程中教学方法的选择

一个没有经验的教师经常问自己：“我教得好吗？”一个有经验的教师也经常问自己：“学生们学得好吗？”怎样教英语才能使学生达到最好的学习效果是一个经常困扰广大英语教师的问题。为了回答这个问题，人们很早就开始了对外语教学方法的探索。

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。高职院校的英语教师在选取教学方法时，应根据教学内容和目标特点、学生情况确定教学方法。老师们都知道，在教英语语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作时所使用的方法是截然不同的，如在教语音时多采用的是“模仿、训练、讲解”，而在讲语法时多会采用“语法翻译法”、“听说法”和“交际法”。总之，教师要根据本节课学习内容本体特点研究教学方法。对于基础概念类的知识，要重点关注抽象知识还原到客观世界的途径；对方法性知识及相应能力，要重点关注营造知识转化为能力的过程；对于控制性知识及相应能力，要重点关注如何建立让学生有机会系统思考的问题体系。

5.教学设计过程中教学评价方式的选择

教学评价是课程的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个环节。教学评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、调控功能、教学功能。在我国，传统的教学评价便是考试，考试一直是检验学生学习好坏的主要方法，这种评价方式即是终结性评价。终结性评价存在诸多问题，由于过分强调考试分数，致使那些考分低的学生逐渐失去自信心，认为自己学习能力很差，由此极易产生学习焦虑和丧失自我发展的动力，其大大削弱了学生的学习兴趣和学习积极性。针对于高职院校学生的英语水平和学习现状，是绝对不能完全采取这种方式的。

笔者在教学中，发现采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生影响颇大。通过终结性评价测试可以测量学生的英语应用能力，通过形成性评价测试可以诊断学生的英语学习过程。即我们在进行教学设计时，多思考，尽可能采用多种评价方式，首先，教师可以定时组织学生进行自我评价，自评是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。其次，教师要鼓励学生正确地进行互相评价。互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。学生之间相互讨论，相互评价，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。最后，教师要适时对学生做出评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。

多一把评价方式便多一把尺子。除了以上的评价方式外，教师还要抓住时机，注重学生学习过程中的点滴进步，适时进行表扬，以鼓励学生更好表现；为了发挥学生的个性特征，可以建立自选和开放的考试形式，学生自己出卷子相互测试；建立学生的成长记录袋，教师制定个详细班级花名册，上课时可以方便地记录学生的考勤、发言、笔记、作业完成等情况。如学生的每次发言，都详细记录在花名册上，等到期末考试时，拿着花名册，就可以客观、全面地给学生打平时成绩，真正做到了公平、公正。

6.结语

综上所述，高职英语教学设计直接关系着课堂教学的成功与否。英语教师要充分认识英语课堂教学设计的特点，尤其是把握处理教材的策略，明确教学目标设计的要求，选择行之有效的教学策略方法和富有多样性、可操作性的教学结果评价方式。

［1］贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.

［2］肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006，3．

［3］张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（02）.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0047-02